An Indigenous Curriculum of Place pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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作者:Ng-a-fook, Nicholas

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:

價格:79.95

裝幀:

isbn號碼:9781433100147

叢書系列:

圖書標籤:

• Indigenous knowledge
• Place-based learning
• Curriculum development
• Indigenous education
• Environmental education
• Decolonization
• Pedagogy
• Sustainability
• Cultural studies
• Teacher resources

書籍簡介：《本土化課程：空間的敘事與教育的重塑》 一部對現代教育範式提齣深刻質詢、並著眼於重構知識與土地之間聯結的開創性著作。 在日益全球化和同質化的教育圖景中，知識的傳承與學習的場所往往被抽離瞭其最根本的地理、曆史與文化根基。本書《本土化課程：空間的敘事與教育的重塑》正是一部旨在逆轉這一趨勢的深度探索。它拒絕接受那種將教育視為普世、抽象、可移植的模塊化過程的假設，而是堅定地主張：真正的、有生命力的教育，必須植根於特定的“地方”（Place）。 本書的核心論點是：“地方”不僅僅是課程內容的背景闆，它本身就是一種活生生的、動態的知識係統。 學習的有效性、意義的深度以及個體身份的建構，都與學習者與其所處的自然環境、曆史景觀和社會結構之間的復雜關係息息相關。 全書圍繞三大相互關聯的支柱展開：地方性知識（Place-Based Knowledge）的重新發現、課程設計的空間化轉型，以及教育倫理學的在地化重塑。 第一部分：知識的地理學——解構抽象的藩籬 本部分深入剖析瞭現代教育體係如何通過抽象化、標準化和去語境化（decontextualization）的過程，係統性地切斷瞭學生與他們賴以生存的物理世界的聯係。 1. 知識的“懸浮”與“失重”： 作者首先批判瞭當代主流課程設置的“懸浮性”——概念被剝離瞭其起源和實際影響。例如，環境科學的討論常常停留在全球碳排放的宏觀數據上，卻忽略瞭學生腳下溪流的汙染源頭；曆史教學則專注於遙遠帝國的興衰，而對其社區的殖民遺産或原住民的持續存在視而不見。這種“失重”的知識體係，培養齣的是有能力處理數據，卻無法有效應對具體生活挑戰的個體。 2. 地方知識的邊緣化： 書中通過詳盡的案例分析，揭示瞭那些非正式的、代代相傳的關於氣候、生態、材料、社區治理的知識體係，是如何被主流教育係統係統性地邊緣化、甚至汙名化的。這些知識並非“迷信”或“過時”，而是經過長期適應性壓力檢驗的生存智慧。作者強調，將這些知識納入課程，不是為瞭懷舊，而是為瞭提供更具韌性和可持續性的未來解決方案。 3. 空間作為文本： 本部分提齣瞭一個革命性的觀點：學習空間——無論是森林、城市街道、河流三角洲，還是被遺棄的工廠——都應被視為一種等待被解讀的“文本”。這種解讀要求學生運用多感官、跨學科的方法，去“閱讀”環境中的地質、社會經濟活動、權力分配和文化痕跡。 第二部分：課程的編織——從內容到情境的轉變 本部分將理論付諸實踐，探討如何將“地方”的概念轉化為可操作、有意義的學習體驗和課程結構。 1. 場域研究（Fieldwork）的深度化： 作者超越瞭傳統意義上將“校外參觀”視為簡單補充的做法。他主張發展一套係統的“場域研究方法論”，要求學生不僅是觀察者，更是積極的參與者和問題解決者。這包括參與社區曆史的口述記錄、協助地方生態監測項目，甚至是在地方政府規劃會議上提齣基於實地考察的建議。 2. 整閤性項目的力量： 《本土化課程》力倡打破學科壁壘，構建以地方議題為驅動的整閤性項目（Integrated Place-Based Projects）。例如，一個關於“水資源管理”的項目，可以同時涵蓋生物學（水質測試）、數學（流量計算與建模）、社會學（水權曆史）、文學（關於河流的詩歌創作）以及公民教育（嚮地方議會提交報告）。這種學習範式迫使學生在真實世界的復雜性中學習，而不是在孤立的學科沙盤中進行練習。 3. 敘事與地圖繪製： 課程不再僅僅是知識點的綫性傳輸，而是“敘事”與“空間重構”的過程。學生被鼓勵去繪製他們自己的地方地圖——這些地圖不僅僅是地理坐標的展示，更是個人記憶、文化符號、環境挑戰和潛在希望的復閤圖景。通過敘事，學生將自己從被動的學習者轉變為社區曆史的共同書寫者。 第三部分：教育的倫理與地方的責任 本書的最後一部分轉嚮瞭更深層的教育哲學與倫理責任，探討在推行地方化課程時，教育者必須麵對的挑戰與應承擔的道德立場。 1. 批判性地方主義（Critical Place-Consciousness）： 作者明確區分瞭盲目的“地方依戀”與富有批判性的“地方意識”。批判性地方主義要求學生不僅要熱愛和學習他們的地方，更要質問這個地方是如何被塑造的——誰的土地被徵用瞭？誰的知識被壓製瞭？誰正在從當前的環境結構中獲益？這種倫理視角確保瞭本土化課程不會淪為一種田園牧歌式的逃避，而是直麵地方內部的權力動態和不公。 2. 教師角色的重新定位： 在地方化課程中，教師不再是知識的唯一權威，而是學習過程的“策展人”、“聯絡者”和“促進者”。他們需要具備跨文化交流的能力，能夠有效地引入社區專傢、原住民知識持有者和地方行動者進入課堂（以及將課堂延伸到社區）。本書提供瞭詳細的專業發展框架，以幫助教育工作者掌握這種需要高度敏感性和適應性的教學實踐。 3. 韌性與傳承： 最終，本書描繪瞭一個願景：一個真正植根於地方的教育係統，能夠培養齣具有深厚文化認同感、高度環境責任感和強大社區聯結能力的公民。這些人不僅知道如何生活在他們的環境中，更懂得如何與環境共同演化，確保知識和社區的韌性得以代代相傳。 《本土化課程：空間的敘事與教育的重塑》 是一本麵嚮K-12教育工作者、課程設計者、教育政策製定者，以及所有關注教育如何纔能真正服務於一個更可持續和公正的未來的思想傢的重要讀物。它召喚我們迴歸大地，用我們腳下的故事來重寫教育的藍圖。

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