Formative Assessment for Secondary Science Teachers pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Furtak, Erin Marie

出品人:

頁數:159

译者:

出版時間:

價格:594.00 元

裝幀:

isbn號碼:9781412972208

叢書系列:

圖書標籤:

• Formative Assessment
• Science Education
• Secondary Education
• Teacher Resources
• Classroom Assessment
• Science Teaching
• Educational Assessment
• Instructional Strategies
• Pedagogy
• Professional Development

一本關於培養學生科學思維與實踐能力的書籍 本書旨在為中學科學教師提供一套係統性的、可操作的教學策略，以有效促進學生的科學探究能力、批判性思維以及對科學概念的深度理解。我們深知，科學教育不僅僅是知識的傳授，更是激發學生好奇心、培養科學精神和解決問題的能力的過程。因此，本書聚焦於“形成性評價”這一核心理念，將其視為貫穿整個教學過程的驅動力，而非簡單的終結性測試。 核心理念：形成性評價——教學與學習的雙嚮驅動 形成性評價，顧名思義，是在教學過程中持續進行的、旨在為教師改進教學和學生改進學習提供信息的評價活動。它是一種動態的、診斷性的、支持性的評價方式，區彆於旨在甄彆和等級劃分的終結性評價。本書將深入探討如何將形成性評價的原則融入中學科學課堂的每一個環節，從課程設計、教學實施到學生學習成果的反饋。 教學策略：從激發興趣到深度理解 本書將從多個維度展開，為教師提供豐富的教學工具和方法： 激發科學好奇心與學習動機： 探究式學習設計： 我們將介紹如何設計一係列引人入勝的探究性活動，讓學生在動手實踐中發現問題、提齣假設、進行實驗並得齣結論。這包括從日常生活現象齣發，引導學生提齣科學問題，以及如何設計開放性的探究任務，鼓勵學生自主探索。 情境化教學： 如何將科學知識與現實世界聯係起來，例如通過分析環境問題、健康議題、科技發展等，讓學生看到科學的價值和意義，從而激發其學習興趣。 遊戲化與挑戰性活動： 引入各種科學遊戲、競賽和挑戰，將學習過程變得更加生動有趣，同時也能在輕鬆的氛圍中檢測學生的理解程度。 促進概念理解與科學思維： 概念圖與思維導圖： 介紹如何利用概念圖和思維導圖來幫助學生構建和組織科學知識，可視化他們對概念之間關係的理解，識彆潛在的誤解。 提問策略： 深入剖析不同類型的提問（如啓發式提問、澄清性提問、引導性提問）在促進學生思考、引導學生深入探究中的作用，並提供大量實例。 模型構建與應用： 引導學生通過構建和操作物理模型、概念模型或數學模型來理解抽象的科學概念，例如用不同材料搭建分子模型，用圖錶模擬生態係統變化。 類比與隱喻： 探討如何巧妙運用類比和隱喻來解釋復雜的科學原理，幫助學生將新知識與已知經驗聯係起來。 發展科學探究與實驗技能： 設計與實施科學探究： 指導教師如何引導學生獨立或協作設計科學實驗，包括提齣可檢驗的假設、選擇閤適的變量、設計對照組、控製無關變量以及收集和分析數據。 數據分析與解釋： 提供多種數據分析方法和可視化工具，幫助學生解讀實驗結果，理解數據背後的科學意義，並能用圖錶、錶格等形式清晰地呈現。 科學交流與論證： 強調科學研究的交流性，教授學生如何清晰、準確地用語言、文字、圖錶等方式錶達科學發現，以及如何進行科學論證，用證據支持自己的觀點。 實施有效的形成性評價： 過程性觀察與記錄： 提供係統性的觀察工具和記錄方法，幫助教師捕捉學生在課堂活動中的錶現，瞭解其思維過程和遇到的睏難。 低風險的形成性評估活動： 介紹如概念檢查、提問與迴答、小組討論、課堂筆記、快速寫作、迷你演示等多種形式的低風險評估，旨在瞭解學生的即時理解水平。 學生自我評估與同伴互評： 鼓勵學生成為學習的主體，通過提供明確的評價標準，引導學生進行自我反思和評價，以及與同伴進行有建設性的互評，提升學習的自主性。 及時有效的反饋： 強調反饋的及時性、具體性和建設性，指導教師如何提供有針對性的反饋，幫助學生明確改進方嚮，並為教師調整教學策略提供依據。 本書特色：理論與實踐的深度融閤 本書不僅提供紮實的理論基礎，更強調在中學科學教學實踐中的可操作性。書中將包含大量的實例，涵蓋物理、化學、生物、地球科學等多個學科領域，為教師提供豐富的參考。此外，本書還將提供： 實際教學案例分析： 精選不同年級、不同主題的教學案例，展示形成性評價在課堂中的具體應用，並分析其成效與挑戰。 可復製的教學活動設計： 提供詳細的教學活動設計範例，包含目標、材料、步驟、評估方法等，教師可根據自身情況進行調整和應用。 教師反思與專業發展指南： 引導教師進行教學反思，認識到自身在形成性評價實踐中的優勢與不足，並提供持續專業發展的建議。 麵嚮讀者： 本書主要麵嚮一綫的中學科學教師，同時也適閤師範院校的科學教育專業學生、教育研究人員以及對科學教育感興趣的教育工作者。 本書的目標： 我們希望通過本書，能夠幫助中學科學教師構建一個充滿活力、支持性強的學習環境，讓科學學習不再是枯燥的記憶，而是充滿發現、探索和創造的旅程。通過科學的形成性評價，我們緻力於培養齣具備科學素養、能夠獨立思考、勇於質疑、善於解決問題的未來一代。

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我是在一個偶然的機會下接觸到這本書的，當時我正在為我的大學教育專業課程尋找一些更貼近高中實際的參考資料。說實話，市麵上很多關於評估的書籍都顯得過於學術化，充滿瞭復雜的統計模型和晦澀的教育術語，讓人望而卻步。但是，這本書的敘事方式非常接地氣，它就像一位經驗豐富、充滿熱情的資深同行在與你耳語交流教學的訣竅。我印象最深的是其中關於“同伴互評”的設計環節。它沒有簡單地告訴我們“讓學生互相批改作業”，而是構建瞭一個清晰的、分步驟的框架：如何訓練學生建立清晰的評估標準（Rubrics），如何引導他們提供建設性的、而非破壞性的反饋意見。我嘗試將書中建議的“兩星一願”（Two Stars and a Wish，即指齣兩個做得好的地方，提齣一個改進的願望）的反饋模式引入到我的化學實驗報告批改中，結果發現，學生在學習如何批評彆人的同時，對自身實驗設計的缺陷也變得異常敏感。這種自我修正和相互促進的能力，是傳統期末考試無論如何也無法培養起來的。這本書的價值在於，它將復雜的教學法轉化成瞭可操作、可復製的課堂實踐指南，極大地提升瞭我的教學效能感。

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我是一個剛入職不久的初中科學老師，麵對一群剛從小學升上來的、對科學充滿好奇但基礎知識薄弱的學生，我感到力不從心。書架上的很多參考書都要求教師必須具備紮實的理論功底纔能應用，讓我壓力倍增。然而，這本書的行文風格非常具有親和力，它似乎理解我們這些新老師的焦慮。它大量使用瞭真實的課堂對話片段和案例研究，讓我感覺自己不是在讀一本教科書，而是在觀摩一位大師的公開課。特彆是書中關於“使用非正式評估來緩解測試焦慮”的章節，給我帶來瞭極大的啓發。我嘗試瞭書中建議的“一分鍾論文”策略（讓學生用最後一分鍾寫下他們今天學到的最重要的一點，以及一個疑問），我驚喜地發現，那些平時沉默寡言的學生也願意在卡片上寫下他們真正睏惑的地方。這讓我能夠迅速調整第二天課程的重點，確保每一個學生的需求都被關注到。這本書讓我明白瞭，形成性評估不是為瞭給學生打分，而是為瞭更好地指導我的教學，讓我的每一步努力都用在刀刃上。

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這本書的深層價值在於它提供瞭一種認識“錯誤”的哲學轉變。在傳統的教育觀念中，錯誤往往被視為學習的障礙或失敗的標誌。然而，這本書的核心思想是將每一次錯誤的迴答、每一次不完整的實驗記錄，都視為學生思維過程中的一個寶貴“數據點”。它鼓勵科學教師以偵探般的精神去剖析這些錯誤背後的深層原因。例如，在關於“能量轉換”的教學單元中，很多學生混淆瞭“能量”和“功率”的概念。書中提供瞭一套結構化的追問路徑，指導教師如何通過一係列精心設計的、由淺入深的問題，引導學生自己發現並修正這個概念性的誤解，而不是直接給齣標準答案。這種“發現式學習的促進者”角色，遠比“知識的傳遞者”角色更具挑戰性，也更令人興奮。這本書的結構嚴謹，每一章的結尾都有“行動清單”，確保理論學習能夠立刻轉化為可衡量的課堂改進。對於那些已經教瞭多年書，感覺教學陷入瓶頸期的資深教師來說，這本書提供瞭一種重燃教學熱情的視角和工具箱。

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這本《Formative Assessment for Secondary Science Teachers》簡直是為我這種一綫科學教師量身定製的寶典！我記得我剛接手高中的物理課時，最頭疼的就是如何判斷學生是否真正理解瞭那些抽象的概念，而不是簡單地死記硬背公式。我試過各種方法，課後小測、課堂提問，但效果總是差強人意，要麼反饋太慢，要麼學生的迴答韆篇一律，讓人摸不著頭腦。這本書的齣現，徹底改變瞭我的課堂生態。它不是那種空泛地談論“評估很重要”的理論著作，而是深入到每一個具體情境中，教你如何巧妙地在課堂流動中捕捉到學生的思維火花。我尤其欣賞它關於“提問技術”的部分，詳細拆解瞭不同類型問題的設計邏輯和在不同教學階段的應用。比如，書中介紹瞭一種“思維導圖式”的即時反饋工具，隻需要學生用三分鍾畫齣他們對“動量守恒”的理解框架，我就能一目瞭然地看到哪個環節是普遍的知識盲點。這比我以往花費半小時批改試捲得到的結果要有效和及時得多。它真正做到瞭讓形成性評估成為教學的一部分，而不是一個附加任務。對於任何希望將教學從“告知”轉變為“探究”的科學教師來說，這本書提供的實踐策略具有不可替代的價值。

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從一個純粹的教育管理者和課程開發者的角度來看，《Formative Assessment for Secondary Science Teachers》展現齣極高的係統性和前瞻性。我們部門正在推行跨學科項目式學習（PBL），最大的挑戰之一是如何在PBL的復雜過程中，依然能保持對學生學習進度的精準追蹤和乾預。這本書恰當地填補瞭這一空白。它沒有將形成性評估局限在知識點測驗上，而是擴展到瞭技能、態度和科學探究能力等更高層次的評估維度。書中有一個關於如何評估“團隊協作中的貢獻度”的章節，提供瞭多種觀察工具和記錄錶單，這對於評估那些不直接體現在書麵報告中的隱性學習成果至關重要。它教會我們如何設計那些能夠暴露學生“中間狀態”的評估任務，而不是隻看最終結果。更重要的是，它強調瞭“評估與反饋的閉環”——確保反饋不僅僅是告知學生“哪裏錯瞭”，而是提供清晰的下一步行動指南，幫助他們縮小“實際錶現”與“期望錶現”之間的差距。對於負責教師培訓的我們來說，這本書是設計有效教師發展工作坊的絕佳藍本。

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