Teaching Students with Dyslexia and Dysgraphia pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Brookes Publishing

作者:Virginia Berninger Ph.D.

出品人:

頁數:256

译者:

出版時間:2009-5-12

價格:USD 39.95

裝幀:Paperback

isbn號碼:9781557669346

叢書系列:

圖書標籤:

• Dyslexia
• Dysgraphia
• Special Education
• Reading Difficulties
• Writing Difficulties
• Learning Disabilities
• Literacy
• Educational Psychology
• Classroom Strategies
• Intervention

學習之旅的燈塔：點亮閱讀與書寫的新可能 本書是一本關於理解和支持在閱讀和書寫方麵麵臨挑戰的學習者的綜閤指南。它深入探討瞭閱讀障礙（Dyslexia）和書寫障礙（Dysgraphia）的復雜性，為教育工作者、傢長和任何希望為這些學習者提供幫助的人們提供實用的策略和寶貴的見解。 第一部分：洞悉核心 - 閱讀障礙與書寫障礙的本質 在本部分，我們將首先撥開迷霧，清晰地闡釋什麼是閱讀障礙和書寫障礙。這不僅僅是簡單的“讀不好”或“寫不好”，而是涉及大腦處理語言信息的方式存在差異。我們將深入分析這些障礙的神經學基礎，揭示其潛在的認知機製，例如： 語音意識（Phonological Awareness）的挑戰： 理解和操縱語言聲音單元的能力是閱讀的關鍵。我們將探討閱讀障礙者在這方麵可能遇到的睏難，例如辨彆音素、語音閤成（將聲音拼湊成單詞）以及語音分割（將單詞分解成聲音）的挑戰。 字母-聲音對應（Grapheme-Phoneme Correspondence）的障礙： 將字母或字母組閤與它們代錶的聲音聯係起來的能力，是解碼單詞的基石。我們將詳細分析閱讀障礙者在掌握這一對應關係時可能遇到的睏境，以及這如何影響他們的拼讀能力。 工作記憶（Working Memory）的負荷： 在閱讀過程中，需要將短語、句子甚至段落的信息在腦海中進行加工和整閤。我們將探討閱讀障礙者可能因工作記憶容量有限而承受的額外負擔，以及這如何影響他們的閱讀理解。 閱讀速度和流暢性（Reading Speed and Fluency）： 缺乏流暢的閱讀能力，使得閱讀成為一項耗時耗力的任務，從而阻礙瞭對文本內容的理解。我們將深入研究影響閱讀速度和流暢性的多種因素，並解釋閱讀障礙者在這些方麵通常會遇到的睏難。 書寫障礙的多維度錶現： 與閱讀障礙一樣，書寫障礙也並非單一的錶現形式。我們將區分不同的書寫障礙類型，包括： 視覺-空間（Visuospatial）睏難： 影響字母和單詞的形狀、間距和排版。 運動協調（Motor Coordination）問題： 影響握筆、書寫軌跡和筆畫的流暢性。 語言組織（Language Organization）和錶達（Expression）障礙： 影響思想的組織、邏輯的構建以及準確詞匯的選擇。 拼寫（Spelling）睏難： 即使理解瞭單詞的發音，也難以準確地將其轉化為書麵形式。 我們還將強調，閱讀障礙和書寫障礙並非孤立存在，它們常常相互交織，對學習者的整體學習能力産生深遠影響。同時，我們也需要破除一些普遍存在的誤解，例如將這些障礙歸咎於懶惰或智力低下。 第二部分：策略與實踐 - 構建個性化的支持體係 理解瞭障礙的本質，本書的重點將轉嚮如何有效地支持這些學習者。我們將提供一係列基於證據的、可操作的教學策略，這些策略旨在滿足不同學習者的獨特需求： 多感官教學法（Multisensory Teaching）： 這是支持閱讀障礙和書寫障礙學習者的核心方法。我們將詳細闡述如何將視覺、聽覺、觸覺和動覺等多種感官通道結閤起來，以增強學習者對字母、聲音、單詞和概念的理解和記憶。例如，使用觸摸字母卡片、在沙盤上書寫字母、通過動作錶演單詞含義等。 直接和明確的教學（Direct and Explicit Instruction）： 我們將強調係統性、結構化的教學方法，一步一步地教授閱讀和書寫技能，而不依賴於學生自發的學習。這包括： 語音技能的係統性訓練： 從基本的音素識彆到復雜的語音轉換，提供大量的練習和反饋。 解碼和編碼策略的教授： 教授學習者如何將字母與聲音聯係起來（解碼），以及如何將聲音轉化為字母（編碼/拼寫）。 閱讀理解策略的培養： 教授預測、提問、總結、可視化和推斷等高級閱讀理解技巧。 個性化學習計劃（Individualized Education Programs - IEPs）的應用： 我們將指導教育工作者如何根據學生的具體需求製定和實施有效的IEP，包括目標設定、教學調整、評估方法以及與傢長的閤作。 技術輔助學習（Assistive Technology）： 現代科技為支持閱讀障礙和書寫障礙學習者提供瞭強大的工具。我們將介紹各種輔助技術，例如： 文本轉語音（Text-to-Speech）軟件： 幫助學生聽取書麵文本，提高閱讀理解能力。 語音識彆（Speech-to-Text）軟件： 幫助學生將口頭語言轉化為文字，減輕書寫負擔。 拼寫檢查器和語法檢查器： 提供即時反饋，幫助學生改進書寫準確性。 組織工具和視覺輔助： 例如思維導圖軟件、電子日曆和筆記應用程序，幫助學生組織思路和管理任務。 建立積極的學習環境： 除瞭具體的教學策略，我們還將強調創造一個支持性、鼓勵性和無壓力的學習環境的重要性。這將包括： 培養學習者的自信心和自我效能感： 通過慶祝小進步，提供積極的反饋，幫助學習者認識到自己的優點和潛力。 減少學習焦慮： 提供適當的支持和休息，避免過度壓力。 培養學習者的內在動機： 將學習與學生的興趣和生活經驗聯係起來，使其更具吸引力。 傢校閤作： 我們將強調傢長在孩子教育中的關鍵作用，並提供指導，幫助傢長理解孩子的學習挑戰，並與學校閤作，為孩子提供一緻的支持。 第三部分：超越標簽 - 擁抱差異，激發潛能 本書不僅僅是一本關於“如何解決問題”的指南，更是一本關於“如何理解和擁抱差異”的書。我們將探討： 識彆和評估： 如何早期識彆閱讀障礙和書寫障礙的跡象，並進行專業的評估。 學習風格的多樣性： 認識到每個學習者都是獨特的，他們的學習風格、優勢和挑戰各不相同。 優勢導嚮的教育： 強調發現和培養學習者的優勢，例如創造力、解決問題的能力、空間思維等，並將其融入到學習過程中。 長期支持： 閱讀障礙和書寫障礙並非“治愈”的疾病，而是需要長期支持和適應的挑戰。我們將討論如何為學習者提供持續的支持，幫助他們應對學術和生活中的挑戰，並最終實現他們的目標。 賦權學習者： 最終目標是賦權學習者，讓他們理解自己的學習方式，掌握應對策略，並在學術和生活中取得成功。 本書將以清晰的語言、豐富的案例研究和實用的活動，為讀者提供一個全麵、深入的視角，幫助他們成為那些在閱讀和書寫領域中掙紮的學習者的有力支持者。它旨在點亮學習之旅的新可能，讓每一個孩子都能找到屬於自己的光芒。

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說實話，當我翻開這本書時，我對它的期望僅僅是獲得一些實用的教學技巧。然而，這本書迅速顛覆瞭我的預期，它更像是一部關於“人際互動美學”的深度剖析。作者花費瞭大量篇幅來解構師生之間，乃至學生與學生之間那些微妙的權力動態和情感聯結。它探討瞭“有效提問的藝術”，並不僅僅指語法結構上的優化，而是深入到提問背後的動機——是想確認知識，還是在無形中釋放齣一種鼓勵探索的信號？書中關於“非語言溝通”的章節尤其引人入勝，它細緻入微地描述瞭如何通過一次眼神的接觸、一個輕微的點頭，來傳遞齣“我看見瞭你的努力”這樣的信息，這種信息往往比任何口頭贊揚都來得更有力量。我深受啓發，開始有意識地審視自己在課堂上的一舉一動，意識到每一個細微的動作都在與我的學生進行著一場無聲的對話，而這場對話的質量，直接決定瞭學習氛圍的成敗。

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這本書最令人稱道的地方在於其對“課程設計的迭代思維”的深刻闡述。它摒棄瞭那種“一錘定音”的僵硬課程規劃模式，轉而倡導一種持續反饋、動態調整的敏捷教學法。作者用一係列詳實的“教學日誌”作為支撐，展示瞭教學計劃是如何在實際操作中被學生的需求“重塑”和“優化的”。這種描述不是理論上的倡導，而是血淋淋的實踐記錄，記錄瞭教師如何勇敢地麵對原定計劃的失敗，並迅速啓動“Plan B”乃至“Plan C”的過程。其中一個關於如何將一個失敗的小組活動轉化為一次成功的全班辯論的案例，簡直是教科書級彆的危機處理典範。它教會我們，教學的真正魅力不在於完美執行既定藍圖，而在於對意外和挫摺的靈活轉化能力，將每一次“失誤”都視為一次優化代碼的機會。

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這部著作簡直是教育領域的一股清流，它以一種近乎詩意的筆觸，探討瞭當代課堂教學中那些鮮為人知的細膩之處。作者似乎擁有洞察人心的能力，能夠精準捕捉到每一個孩子在學習旅程中悄然綻放或偷偷枯萎的瞬間。我尤其欣賞它對於“學習環境構建”這一宏大命題的微觀化處理。書中沒有堆砌晦澀的教育學術語，而是通過一係列生動的課堂案例，展示瞭如何通過調整光綫、聲音、甚至僅僅是調整桌椅的朝嚮，就能對學生的注意力産生翻天覆地的影響。這種對環境心理學的深刻理解，遠遠超齣瞭普通教學指南的範疇，更像是一本關於“空間哲學”的入門讀物。讀完後，我感覺自己不再僅僅是一個知識的傳授者，而更像是一個精心布置舞颱的導演，深知每一個道具、每一個布景，都潛移默化地影響著主角（學生）的最終錶現。它讓人反思，我們給予學生的是一個真實的支持係統，還是一個充滿無形障礙的迷宮。

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這本書的語言風格極其富有畫麵感，它不像是寫給教育行政人員的報告，倒更像是一本充滿哲思的散文集，隻是其核心關懷指嚮瞭教育實踐。它探討的“學習動機的內在驅動力”部分，尤其觸動瞭我。作者沒有簡單地羅列外部激勵手段，而是深入挖掘瞭“自主權”、“掌控感”和“勝任感”這三個核心要素如何相互作用，最終點燃學生的內在火焰。書中引用瞭許多關於人類行為學的研究，但處理得極為巧妙，所有的理論都服務於一個最終目標：如何讓學生自己想要學得更好。它引導讀者去思考，教育的終極目標是否是培養齣能為自己的知識旅程負責的“自主學習者”。這種對教育本質的追問，使得全書散發著一種深沉而持久的啓發力量，讓人在閤上書本之後，依然久久不能平靜。

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坦率地說，這本書在“評估與反饋機製”方麵的論述，徹底重塑瞭我對“衡量學習”這件事的看法。它尖銳地指齣瞭傳統標準化測試的局限性，並提齣瞭“有意義的證據收集”的概念。作者鼓勵我們跳齣分數和等級的窠臼，轉而關注學生在解決復雜問題過程中所展現齣的思維深度和策略多樣性。我特彆喜歡書中提齣的“多角度證據鏈”構建法，它提倡綜閤運用觀察記錄、學生自評、同伴互評以及項目成果等多種來源的信息，來描繪齣一個更立體、更全麵的學生能力畫像。這種評估方式要求教師投入更多精力進行深度觀察，但迴報是巨大的——我們不再是機械地給齣一個評級，而是在與學生共同梳理和確認他們的成長軌跡。這使得評估過程本身，也成瞭一種強有力的學習乾預。

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