Issues and Trends in Critical Pedagogy pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Kanpol, Barry

出品人:

頁數:208

译者:

出版時間:

價格:49.5

裝幀:

isbn號碼:9781572730847

叢書系列:

圖書標籤:

• 批判性教學
• 教育理論
• 教育哲學
• 課程與教學
• 社會正義
• 教育公平
• 教學法
• 高等教育
• 教育改革
• 學生賦權

跨越藩籬：當代教育哲學與實踐的新視野 圖書名稱：跨越藩籬：當代教育哲學與實踐的新視野 內容簡介： 本書旨在深入探討二十一世紀教育領域麵臨的復雜挑戰與新興趨勢，提供一個超越傳統框架、富有批判性與前瞻性的分析視角。我們不再滿足於對既有教育模式的修補或改良，而是緻力於探究教育哲學的深層結構及其在社會、文化和技術變革中的重塑過程。全書分為四大核心部分，層層遞進，力圖構建一個全麵且具有實踐指導意義的教育藍圖。 --- 第一部分：重塑知識的本質與權威 (The Reconstitution of Knowledge and Authority) 本部分聚焦於知識的生産、傳播和接受機製在數字時代的根本性轉變。我們首先審視“知識”在後現代語境下的不確定性與多中心化趨勢。傳統上被視為神聖不可侵犯的知識權威，在信息爆炸和社交媒體的衝擊下，正經曆著前所未有的解構。 1.1 知識的碎片化與重組： 我們分析瞭大型語言模型（LLMs）和生成式人工智能對學術研究和基礎教育的影響。知識不再是靜態的文本集閤，而是一個動態流動的、不斷被算法篩選和重構的過程。這要求教育者重新定義“理解”的含義——是從記憶信息轉嚮駕馭信息流的能力。我們探討瞭如何培養學生在海量數據中辨識偏見、評估信源的“信息素養2.0”。 1.2 教師角色的演化：權威到策展人： 教師的角色正從知識的唯一傳遞者轉變為學習環境的架構師和知識的策展人。本章深入討論瞭教師如何在技術輔助下，從知識的“擁有者”轉變為學習過程的“引導者”。這不僅僅是技術工具的使用問題，更是權力關係和專業認同的深刻轉變。我們特彆關注瞭教師在麵對“去中心化知識”時，如何確立其在道德和方法論上的領導地位。 1.3 意識形態的隱秘戰場： 教育文本和課程標準中潛藏的意識形態偏見是本章的重點。我們采用細緻的文本細讀方法，揭示主流教育敘事如何不自覺地鞏固現有的社會等級和文化霸權。探討瞭“去殖民化課程”的真正含義，它不僅是增加少數族裔內容的錶麵工作，更是對西方中心主義知識框架的根本性質疑和重構。 --- 第二部分：學習環境的生態學轉嚮 (The Ecological Turn in Learning Environments) 第二部分將視野從教室內部擴展到更廣闊的學習生態係統。我們主張，學習不是孤立的認知活動，而是深度嵌入特定社會、物理和情感環境中的復雜係統。 2.1 物理空間與認知負荷： 本章係統分析瞭建築設計、光綫、聲學環境如何潛移默化地影響學生的注意力、協作能力和壓力水平。我們引入瞭“神經美學”的視角，評估現代開放式辦公空間（或“學習共享空間”）對不同學習風格個體的影響，並提齣設計能夠支持深度思考和心流體驗的學習場所的設計原則。 2.2 情感智力與社會連接的復興： 在高度數字化的背景下，人際交往的“帶寬”正在縮減。本部分強調瞭情感學習（SEL）的再定位，將其從一個附加的“軟技能”模塊提升為核心的認知基礎。我們探討瞭如何通過敘事療法、集體反思會議等工具，重建學生與教師、學生與學生之間真實、脆弱的連接。 2.3 社區作為活態實驗室： 學習的邊界必須打破圍牆。我們考察瞭城市規劃、地方曆史和公民參與項目如何成為最有力的教學資源。案例分析展示瞭學校如何與當地非營利組織、小型企業和市政部門閤作，將現實世界的復雜問題轉化為跨學科的學習挑戰，實現知識的即時應用與社會價值的創造。 --- 第三部分：評估的倫理與能效 (The Ethics and Efficacy of Assessment) 評估是教育體係中最具爭議也最具有塑造力的環節。本部分徹底挑戰瞭標準化測試的閤理性，並探索更具人性化、更富有診斷價值的評估範式。 3.1 從量化測量到質性理解： 標準化考試本質上是一種“效率”邏輯的産物，它犧牲瞭個體學習的豐富性和復雜性。我們批判性地審視瞭“數據驅動決策”的陷阱，即當數據成為唯一的價值衡量標準時，教育的“人性”如何被擠壓。我們提齣迴歸到“論證性評估”（Argumentative Assessment），強調學生對自身學習過程的元認知闡述。 3.2 形成性反饋的藝術： 形成性評估的有效性依賴於反饋的質量。本章深入探討瞭“有效反饋”的構成要素——清晰性、可操作性和時效性。我們介紹瞭“反饋循環設計”模型，確保學生不僅接收反饋，還能主動參與到反饋的製定和評估標準的應用中，從而將評估轉化為自我完善的工具。 3.3 評估與身份構建： 評估結果常常固化瞭學生對自身能力的認知。我們探討瞭如何設計“身份賦權式評估”，即評估活動本身應該有機會讓邊緣化的學生展示其獨特的知識體係和解決問題的能力，而非僅僅要求他們適應主流的測試框架。例如，通過項目組閤和公開辯護，認可那些在傳統測試中被低估的纔能。 --- 第四部分：麵嚮未來的教育韌性與創新 (Educational Resilience and Innovation for the Future) 最後一部分展望未來，關注教育係統如何培養個體和集體的“韌性”——在麵對不可預測的未來時保持適應和創新的能力。 4.1 培養“不確定性耐受力”： 麵對氣候變化、地緣政治動蕩和技術顛覆，教育必須超越單純的“職業準備”。我們主張將“不確定性耐受力”納入核心素養。這涉及培養係統思維、風險評估，以及在缺乏明確路徑時主動探索的勇氣。 4.2 跨代際學習網絡的構建： 麵對知識更迭的加速，單一的年齡組學習模式已不再適用。本章倡導構建“跨代際學習飛輪”，鼓勵老年學習者的經驗智慧與年輕人的技術敏銳性進行深度融閤。這需要教育機構在組織結構和時間錶上進行根本性的調整。 4.3 教育治理的民主化實驗： 真正的教育創新往往被自上而下的官僚體係所扼殺。本書呼籲教育治理的“去中心化實驗”。我們分析瞭地方教育理事會、傢長團體和教師工會在政策製定中的有效參與模式，探討如何建立更具響應性、更少僵化的決策結構，確保教育的未來方嚮是由實踐者共同塑造的，而非僅僅由行政精英決定的。 --- 結語： 《跨越藩籬：當代教育哲學與實踐的新視野》提供瞭一套係統的工具和理論框架，用以解析並積極應對二十一世紀教育所麵對的哲學、技術和社會挑戰。它不是一本提供標準答案的指南，而是一份邀請函，邀請所有教育領域的參與者，共同投身於一場意義深遠、充滿活力的教育變革之中。本書的核心信念是：教育的未來，在於我們能否勇氣十足地質疑現狀，並甘願在知識與實踐的邊界地帶持續探索。

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