Teaching Composition in the 90s

出版者:Addison-Wesley Educational Publishers

作者:Christina G. Russell

页数:0

出版时间:1994-10

价格:USD 14.20

装帧:Paperback

isbn号码:9780065022223

用户评价

这本书简直是为我这种刚踏入大学写作教学领域的“菜鸟”量身定制的！我记得当时接手第一门大一写作课时，心里是七上八下，面对着一群似乎对写作既抗拒又迷茫的学生，完全不知道该从何处下手。市面上那些理论书籍读起来晦涩难懂，感觉和实际的课堂操作相去甚远。然而，当我翻开这本《Teaching Composition in the 90s》时，那种豁然开朗的感觉是无法用言语形容的。它没有沉溺于过分学术的术语堆砌，而是非常务实地探讨了在那个特定年代（九十年代）的教学环境中，我们如何应对学生写作中普遍存在的“知识鸿沟”和“表达障碍”。书中对“发现式写作”（invention strategies）的讨论极其深入，提供了大量可操作的课堂活动，比如如何引导学生通过头脑风暴、自由书写甚至角色扮演来激活他们的初始想法。我尤其欣赏它对“写作过程”教学法的细致阐述，将写作分解为预写、起草、修改和校对等各个阶段，并针对每个阶段提出了具体的教师干预策略。这让我明白了，写作不是一次性的灵感爆发，而是一个需要系统训练和反复打磨的技能。读完后，我信心倍增，感觉自己终于有了一套可以立刻投入使用的“武器库”，而不是空泛的理论口号。这本书真正做到了连接理论与实践的桥梁。

这本书的叙事风格非常引人入胜，读起来不像一本教学参考书，更像是一位经验丰富的前辈在和你进行一场深入而坦诚的对话。我特别喜欢它在处理争议性教学话题时所展现出的那种审慎和平衡。比如，在关于“评分标准”和“反馈机制”的章节中，作者没有简单地给出一个“正确答案”，而是详细分析了不同评估体系（如基于进度的评估、基于作品的评估、以及传统的等级评分）的优缺点，并提供了大量案例来展示这些方法在真实课堂中的效果和局限性。这种不偏不倚但又极具说服力的论证方式，让我能够根据我所在机构的具体要求，做出最适合我的教学决策。它教会我，优秀的写作教学法是灵活的、情境化的，而不是僵硬地复制粘贴。而且，书中对“如何处理学生对反馈的抵触情绪”这一实际问题的探讨，简直是雪中送炭。它提供的建议，比如使用“赞美-建议-再赞美”的三明治反馈法，并侧重于过程而非最终产品，极大地改善了我与学生之间的互动质量。

说实话，刚拿到这本书时，我对它的标题“九十年代”有点警惕，毕竟我们现在都进入了信息爆炸和数字媒体主导的时代，几十年前的教学法会不会已经过时了？抱着这种怀疑的态度我翻开了几页，结果发现我简直是低估了经典的力量。尽管背景是九十年代，但这本书对“修辞学基础”和“有效沟通”的探讨，其内核是超越时代的。它用一种近乎哲学思辨的方式，探讨了“意义是如何被建构的”以及“作者与读者的关系”。书中关于“目的驱动写作”的论述给我留下了深刻的印象，它强调任何一篇成功的文章都必须清晰地界定其沟通目的和目标受众。我过去常常陷入“教学生写规范的议论文”的误区，而这本书提醒我，写作的首要任务是有效地传递信息和观点，而不是仅仅套用某种固定的结构。它对不同文体（从叙事到论证）的细微差别进行了精妙的剖析，教会我如何根据不同的教学目标来调整我的课程设计。这种对写作本质的深刻洞察，让我的教学不再局限于“教技巧”，而是上升到了“教思维”的层面。这种深度思考的引导，是任何速成指南都无法比拟的。

我是一名在社区大学任教的教师，我们的学生群体背景极其多样化，他们的写作准备度参差不齐，有些学生可能从未接受过系统的写作训练。坦白说，我以前花了很多时间去弥补他们基础知识的不足，效果却不尽如人意。这本书的出现，彻底改变了我的教学重心。它花了不少篇幅聚焦于“适应性教学”和“差异化教学设计”。作者强调，写作教学必须从学生的“当下”开始，而不是从理想化的“标准作文”开始。书中有一段关于如何使用“低风险写作练习”来建立学生信心的描述，让我茅塞顿开——通过设计一些不计入总成绩的、允许犯错的练习，来降低学生的心理负担，让他们敢于动笔。此外，它对“鼓励学生阅读作为写作的一部分”这一观点的阐述也极为精彩。它不是简单地要求学生多读书，而是教我们如何引导学生像一个“写作者”那样去阅读，去解构文本的策略和结构。这种对“包容性教学”的强调，让我对我的多元学生群体充满了信心和新的教学热情。

与其他侧重于语法修正或论文结构解析的教材不同，这本书给我的最大启示是关于教师自身的“反思实践”。作者在篇尾的章节中，引导我们进行了一次深入的“教学自我审视”。它提出了一系列尖锐的问题，比如：“你对写作的定义是否限制了学生的表达自由？”、“你自己的写作习惯是否为你树立了一个可触及的榜样？”这种鼓励教师不断走出舒适区的做法，让我意识到，教学法的进步与教师自身的学术成长是密不可分的。我开始系统地记录我的教学日志，详细分析哪些活动取得了预期的效果，哪些则需要彻底重做。这种“实践—反思—再实践”的闭环构建，是这本书最宝贵的馈赠。它不仅仅是一本“教人如何教”的书，更是一本“教人如何成为一个更好的教育者”的指南。每当我感到教学陷入瓶颈时，我都会重新翻阅其中的章节，总能从中汲取新的动力和解决问题的独特视角，它就像一个永不枯竭的教学智慧源泉。