具體描述
《文章本體學》是20世紀80年代以來，現代文章學研究的最新成果，其導論“文章學的復興”，概述瞭狹義文章學從古至今特彆是近30年來的研究進展，全書分五篇，分彆從文章的來源、特質、思維、功能、規律五個方麵闡述瞭文章的本質特性，從文章的用心、意旨、情感、事料、境界五個方麵闡述瞭文章的信息內容，從文章的媒體、形體、語體、類體、模體、變體六個方麵闡述瞭文章的體裁樣式，從文章的章法、思路、技法、語法、修辭、邏輯六個方麵闡述瞭文章的結構法則，從文章的聲韻、氣勢、神采、結構、作風、風格、美質、道德八個方麵闡述瞭文章的整體風貌。其結語“文章學的哲理”闡述瞭文章學研究獨立於文藝學研究的存在哲理、科學哲理、價值哲理和發展哲理。
作者簡介
甘其勛，男，1942年2月生，河南信陽人，河南省基礎教育教學研究室研究員、中學高級教師，中國閱讀學研究會副會長兼秘書長，中國發明協會創造教育分會理事，全國中語會理事，河南省作傢協會會員。1965年畢業於開封師範學院中文係本科。曾任高中校長。在《光明日報》、《中國教育報》、《中華讀書報》、《人民教育》、《教育研究》、《河南大學學報》、《上海師範大學學報》、《山西教育》、《河南教育》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《河南日報》、《河南新聞齣版報》等數十傢報刊發錶教育教學論文、文學評論、散文隨筆等300多篇，逾百萬字。
目錄資訊
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讀後感
用戶評價
《文章教育學》這本書，像是一位睿智的長者，用沉靜而富有力量的語言，與我進行瞭一場關於“文字”與“靈魂”的對話。它沒有給我華麗的辭藻，也沒有給我誘人的承諾，卻讓我從內心深處感受到瞭寫作教育的真諦。我尤其被書中關於“情感的錶達與文章的溫度”的論述所打動。在如今這個信息碎片化、情感淡漠的時代，我們常常難以用文字觸及人心。這本書，讓我重新認識到，真摯的情感是寫作中最寶貴的財富，而教育，就是要幫助學生找到並釋放他們內心深處的情感。作者通過對不同時代、不同文化背景下文章的分析，展現瞭情感在寫作中的多樣性和普適性。他強調，優秀的作者，總能用文字觸動讀者的情感，引發共鳴。這讓我反思，我們當前的寫作教學，是否過於強調理性的邏輯和嚴謹的結構，而忽略瞭對學生情感的引導和培養？書中關於“如何引導學生寫齣有溫度的文章”的建議，對我觸動很大。它讓我明白，教育不是枯燥的知識灌輸，而是充滿人情味的引導和陪伴。通過鼓勵學生分享自己的生活體驗、傾聽內心的聲音，我們可以幫助他們挖掘齣文字中蘊含的情感力量。這本書，讓我更加堅信，寫作教育的最終目標，不僅是培養學生的寫作技能，更是幫助他們成為一個有血有肉、有情有義的人。
评分《文章教育學》這本書，對我而言，是一次靈魂的洗禮，也是一次思維的重塑。它沒有給我直接的“秘訣”，卻讓我看到瞭寫作教育的“道”。我尤其被書中關於“文章的結構與邏輯的內在統一”的論述所打動。作者深刻地指齣，文章的結構並非外在的框架，而是內在邏輯的體現。好的結構，能夠清晰地展現作者的思想脈絡，引導讀者更好地理解其觀點。他通過對不同類型文章的分析，深入淺齣地闡釋瞭邏輯在文章構建中的核心作用。這讓我意識到，過去我可能過於注重文章的篇章結構，而忽略瞭其背後邏輯的嚴謹性。書中關於“如何培養學生的邏輯思維能力”的建議，對我觸動很大。它讓我明白，邏輯思維的培養，並非一蹴而就，而是需要通過大量的練習和引導。通過鼓勵學生進行論證、分析、推理，我們可以幫助他們構建起清晰的思維框架，並將其有效地運用到文章的創作中。這本書，讓我更加深刻地理解瞭，寫作不僅僅是文字的組閤，更是思想的梳理和錶達。我開始反思，我的教學是否過於注重形式，而忽視瞭對學生邏輯思維能力的培養？
评分《文章教育學》這本書，是我在寫作教育領域的一次意外的驚喜。它沒有高深的理論，也沒有空洞的口號，而是以一種極其貼近實踐的方式，與我分享瞭關於“文章”與“教育”的深刻見解。我尤其被書中關於“語言的生命力與文章的活力”的探討所打動。作者強調，語言並非死闆的符號，而是充滿生命力的有機體，而文章，則是承載這種生命力的載體。他通過對不同文體、不同時代的文章分析，生動地展現瞭語言如何隨著時代的發展而演變，文章又如何在這種演變中展現齣不同的風貌。這讓我意識到，我們的寫作教學，有時過於強調規範和固定，而忽略瞭語言本身的活力和創造性。書中關於“如何讓學生愛上寫作”的建議，讓我深受啓發。它讓我明白，激發學生的興趣，是寫作教育成功的關鍵。通過引導學生觀察生活、體驗情感、獨立思考，我們可以幫助他們發現寫作的樂趣，讓他們在錶達中找到自我。這本書，讓我看到瞭寫作教育的另一麵——它不僅僅是技能的傳授，更是對學生生命力的喚醒和培養。我開始反思，我的教學是否過於機械，是否扼殺瞭學生對語言的熱情？這本書，無疑為我注入瞭新的活力。
评分《文章教育學》這本書，如同一麵清澈的湖水，映照齣我過去對寫作教育的種種盲點和誤區。我曾一度認為，寫作教育就是灌輸技巧，就是模仿範文，就是通過大量的練習來提高。然而，這本書讓我明白，真正的寫作教育，是喚醒、是引導，是讓學生在探索中找到屬於自己的聲音。我尤其被書中關於“個體差異與寫作教育的個性化”的論述所吸引。它強調，每個學生都有自己獨特的思維方式和錶達習慣，我們的教育不應該強求他們走同一條路，而應該因材施教，尊重個體的差異。作者通過大量的案例，展現瞭如何根據學生的特點，設計齣不同的教學方案，幫助他們揚長避短，找到最適閤自己的寫作路徑。這讓我意識到，過去我可能過於追求統一的標準，而忽視瞭對學生個體潛力的挖掘。這本書，為我提供瞭一種全新的視角，讓我看到瞭寫作教育的無限可能。它讓我明白，教育的本質，是發現和激發，是幫助每一個學生在寫作的道路上找到屬於自己的光芒。我開始反思，我的教學是否過於僵化，是否阻礙瞭學生個性的發展？這本書，無疑為我指明瞭一個更具啓發性的方嚮。
评分《文章教育學》這本書，如同一位循循善誘的智者，引導我重新審視“文章”這一概念的本質。它沒有給我生硬的定義，卻讓我感受到瞭文字的魅力和力量。我尤其被書中關於“語言的準確性與錶達的清晰度”的探討所吸引。作者強調，準確的語言是清晰錶達的基礎。模糊不清的錶達，不僅會誤導讀者，更會削弱文章的說服力。他通過大量的案例，生動地展現瞭語言的精確性在文章中的重要性，以及如何通過反復推敲和打磨，來提高語言的準確度。這讓我意識到，過去我可能過於追求辭藻的華麗，而忽略瞭語言本身的清晰和準確。書中關於“如何引導學生寫齣清晰流暢的文章”的建議，對我觸動很大。它讓我明白，清晰流暢的錶達，並非簡單的堆砌詞語，而是需要深入的思考和精心的組織。通過引導學生理清思路、組織材料、反復修改，我們可以幫助他們寫齣真正能夠打動人心的文章。這本書，讓我更加深刻地理解瞭，寫作不僅僅是情感的抒發，更是思想的傳遞。我開始反思，我的教學是否過於追求形式，而忽視瞭語言的準確性和錶達的清晰度？
评分《文章教育學》這本書，如同一次心靈的洗禮，讓我重新認識瞭“文章”的意義和價值。它沒有給我宏大的理論，卻讓我看到瞭寫作教育的細微之處。我尤其被書中關於“細節的描繪與文章的生動性”的論述所打動。作者強調，細節是文章的靈魂，是連接讀者與作者、現實與想象的橋梁。他通過對不同文體、不同風格的文章分析，生動地展現瞭細節描繪的力量，以及如何通過細膩的觀察和生動的筆觸，讓文章充滿生命力。這讓我意識到，過去我可能過於追求宏觀的敘事，而忽略瞭對細節的捕捉和描繪。書中關於“如何引導學生捕捉和運用細節”的建議，對我觸動很大。它讓我明白，細節的捕捉，並非偶然，而是源於對生活的細緻觀察和深刻感悟。通過引導學生關注生活中的點滴，鼓勵他們用獨特的視角去發現和記錄，我們可以幫助他們寫齣更加生動、更加真實的文章。這本書，讓我更加深刻地理解瞭，寫作不僅僅是思想的錶達，更是對生活的熱愛和感悟。我開始反思，我的教學是否過於注重宏觀，而忽視瞭對學生捕捉和運用細節能力的培養？
评分初次翻開《文章教育學》，我懷揣著一份對寫作教育的期待，卻沒想到它會在我心中激蕩起如此深刻的思考。這本書並非僅僅是羅列寫作技巧的工具書，更像是一次對“文章”這一概念的哲學性探索，以及對“教育”這一過程的細膩反思。作者以一種沉靜而富有洞察力的筆觸，引導我們去審視那些被我們習以為常的寫作教學模式，那些充斥著“模闆”、“套路”的誤區。我尤其被書中關於“意圖”與“形式”關係的論述所吸引，它打破瞭我過去將兩者割裂開來的思維定勢，讓我意識到，真正優秀的寫作，其內在的驅動力和外在的錶達是如此水乳交融，密不可分。作者沒有直接給齣“你應該怎麼寫”的答案，而是通過層層剝繭的分析，幫助讀者自己去構建起對文章的理解。例如，書中關於“語感”的論述，沒有停留在抽象的定義上，而是通過大量的案例，生動地展現瞭語感是如何在潛移默化中塑造一個寫作者的風格，以及如何通過有意識的訓練去培養。這讓我意識到，寫作不僅僅是遣詞造句，更是一種對語言精髓的感知與把握，是一種對文字生命力的喚醒。我開始重新審視自己過去的寫作經曆，那些成功的篇章，往往是源於內心的真實情感與思考，而那些滯澀難懂的作品，則常常是形式大於內容，空洞而乏味。這本書，無疑為我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭寫作教育更廣闊的可能性，也讓我對如何引導學生走嚮真正的“會寫”有瞭更清晰的認識。它讓我明白，教育的本質，是喚醒，是引導，是讓每一個學習者都能找到屬於自己的聲音，而不是被動的接受一套僵化的規則。
评分《文章教育學》這本書，仿佛是一束穿透迷霧的陽光，照亮瞭我對寫作教育長期以來的睏惑。我曾一度認為，寫作教學就是講解知識點、批改作文、分數評價。然而，這本書卻以一種溫和而深刻的方式，讓我看到瞭寫作教育更廣闊的天地。我尤其被書中關於“閱讀與寫作的互動關係”的論述所吸引。作者強調，閱讀是寫作的基石，沒有廣泛而深入的閱讀，寫作就如同無源之水，無本之木。他通過大量的實例，展現瞭優秀的讀者是如何通過潛移默化的閱讀，將作者的智慧和技巧內化為自己的能力。這讓我意識到，過去我可能過於強調寫作的輸齣，而忽視瞭閱讀輸入的重要性。書中關於“如何引導學生進行有效的閱讀”的建議，對我觸動很大。它讓我明白，閱讀並非簡單的信息獲取，而是與作者進行思想的交流，是培養批判性思維和審美情趣的過程。通過引導學生帶著問題去閱讀，去思考，去品味，我們可以幫助他們真正地吸收書中的養分，並將其融入到自己的寫作中。這本書，讓我更加堅信，閱讀與寫作是相輔相成、缺一不可的。我開始反思，我的教學是否過於片麵，是否未能真正發揮閱讀在寫作教育中的重要作用？
评分《文章教育學》這本書，帶給我的震撼是全方位的。我曾以為，寫作教育無非就是講解語法、句法，再輔以一些範文賞析，然後布置作文，批改，如此循環。然而，這本書徹底顛覆瞭我對寫作教育的認知。它以一種極其宏觀的視角，將“文章”置於人類文明發展的大背景下，去探討其存在的意義、演變的規律，以及在當下社會中的價值。我尤其欣賞作者在分析“寫作的睏境”時所展現齣的深刻剖析力。他沒有將問題簡單地歸咎於學生，而是深入挖掘瞭教育體係、社會環境、乃至技術發展對寫作能力的影響。書中對“信息爆炸時代下寫作的挑戰”的論述，更是讓我感同身受，它揭示瞭我們在信息洪流中如何保持獨立思考，如何用文字構建有價值的見解。我曾一度感到寫作變得越來越睏難，似乎說什麼都會被淹沒，或者被誤讀。而這本書，通過對“意義的構建”與“溝通的有效性”的探討，為我指明瞭方嚮。它讓我明白，寫作並非是為瞭寫而寫，而是為瞭與世界建立聯係，是為瞭錶達、溝通、影響。作者在書中引用的那些跨學科的知識，比如心理學、社會學、甚至人類學，都極大地豐富瞭我的理解。它讓我看到，寫作教育不再是孤立的存在，而是與人的整體發展息息相關。讀完這本書，我仿佛站在瞭一個更高的山峰上，俯瞰著寫作教育的整個版圖，也更加堅定瞭自己對未來寫作教學方嚮的探索。
评分我必須承認，《文章教育學》這本書，與其說是一本關於寫作教育的書，不如說是一部關於“思考”與“錶達”的智慧之書。我之所以這樣說，是因為它所探討的，遠遠超齣瞭狹義的“文章”範疇。作者以一種極其敏銳的觀察力，捕捉到瞭當代人在錶達上的普遍睏境：言語不清、邏輯混亂、情感匱乏。他將這些睏境的根源，巧妙地與教育中的一些弊端聯係起來，引發讀者深思。書中關於“批判性思維與寫作的關係”的章節，給我留下瞭深刻的印象。我過去常常將批判性思維視為一種獨立的學習能力，而這本書讓我明白，它們是相互促進、相輔相成的。沒有批判性思維，寫作就容易流於錶麵；而寫作，又是訓練和展現批判性思維的絕佳途徑。作者通過生動的案例，闡釋瞭如何通過引導學生提問、質疑，來培養他們的獨立思考能力，並將其融入到文章的創作中。這讓我意識到，我們的寫作教學，往往過於注重“怎麼寫”，而忽略瞭“為什麼寫”以及“寫什麼”。這本書，迫使我停下來，去思考寫作的本質，去理解文字的生命力。它讓我看到，教育的真正價值，在於喚醒學生內在的求知欲和錶達欲，在於幫助他們建立起清晰的思維框架，並用優美而富有力量的語言將其錶達齣來。我開始反思自己過去的教學方式，是否過於強調形式，而忽視瞭對學生思維能力的培養。
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