五过程学案式主体教学

出版者:中国林业

作者:秦智琳//韩宝铭|主编

页数:256

出版时间:2010-8

价格:25.00元

isbn号码:9787503858376

具体描述

《五过程学案式主体教学:东联现代中学探索教学模式》从理论思想、方法研究、具体操作和实验过程等方面详尽阐述了东联现代中学“五过程学案式主体探索教学模式”的新课程改革经验和走过的历程，它凝聚了东联现代中学全体教师和领导团队的努力和智慧。所谓“学案”就是“导学方案”的简称，是指以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它要求在学案设计和课堂操作时要合理呈现“自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拔、巩固训练”五种学习过程，它最大的特点在于把学生的自学能力作为其他一切能力的基础能力来培养。

作者简介

秦智琳，男，汉族，1965年生，民盟盟员，中学数学特级教师，教育经济与管理博士，鄂尔多斯市东联现代中学初中部校长。中国教育学会教育实验研究会理事，鄂尔多斯市教育学会常务理事、鄂尔多斯市数学学会、数学教学研究会常务理事。内蒙古自治区劳动模范、模范教师、教学能手，鄂尔多斯市专业技术拔尖人才、科技新星、劳动模范、学科带头人、教学能手，中国数学教育苏步青奖获得者。发表了《打造一流校园文化提高学校核心竞争力》等40多篇专业论文，编著、主编、参编了《数学教学艺术论》等20部著作。承担并完成了《利用计算机开设数学实验提高学生的数学素质》等五项国家级教育科研课题，均通过了专家鉴定，其中三项获国家级一等奖。

韩宝铭，男，汉族，1954年生，中共党员，大学毕业，中学语文高级教师，曾任鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，现任东联现代中学教研室主任。多年从事中学课改的研究和推行工作，曾重点研究和推行过“小组合作学习”课堂教学改革，现致力于新课程课堂教学方法改革的研究与实践，在各级刊物上发表过多篇文章。

目录信息

《名师教学思想与教学艺术丛书》序／顾明远题词／郭振有序／刘月星前言／秦智琳第一章 “五过程学案式主体探索教学模式”概论 一、“五过程学案式主体探索教学模式”的形成与发展 附：在教改的路上——写在“五过程主体探索式学案”运用中 二、“五过程学案式主体探索教学模式”的理论依据 三、“五过程学案式主体探索教学模式”的教学原则 四、“五过程学案式主体探索教学模式”的基本特征 五、“五过程学案式主体探索教学模式”的效果与评价第二章 “五过程学案式主体探索教学模式”的理论内涵与基本观念 一、“五过程学案式主体探索教学模式”与新课程理念 二、“五过程学案式主体探索教学模式”的以学定教的思想 三、“五过程学案式主体探索教学模式”体现师生共同和谐发展 四、“五过程学案式主体探索教学模式”是新的教育道德观的体现 五、“五过程学案式主体探索教学模式”与最佳教学效益观 附：五步写成教育诗——“五过程主体探索教学模式”达标课活动总结第三章 “五过程学案式主体探索教学模式”的课堂操作 一、“五过程学案式主体探索教学模式”的教学特点和基本要求 二、“五过程学案式主体探索教学模式”的学案设计 三、“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂教学过程与操作策略 四、“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂活动要素及参考程序 五、“五过程学案式主体探索教学模式”的课堂评价 六、运用“五过程学案式主体探索教学模式”应注意的几个问题 七、“五过程学案式主体探索教学模式”在学科教学中的运用研究 八、“五过程学案式主体探索教学模式”课堂教学展示课实录第四章 “五过程学案式主体探索教学模式”在课堂教学中的应用 一、“五过程学案式主体探索教学模式”语文学案选 二、“五过程学案式主体探索教学模式”数学学案选 三、“五过程学案式主体探索教学模式”英语学案选 四、“五过程学案式主体探索教学模式”政治学案选 五、“五过程学案式主体探索教学模式”历史学案选 六、“五过程学案式主体探索教学模式”地理学案选 七、“五过程学案式主体探索教学模式”物理学案选 八、“五过程学案式主体探索教学模式”化学学案选 九、“五过程学案式主体探索教学模式”生物学案选附录1：让课堂成为师生体验生命成长的平台——东联现代中学初中部新课程改革经验介绍附录2：励志改革创新，共享成功快乐后记／韩宝铭
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用户评价

这本书给我最大的冲击来自于它对“主体性”的独特诠释。在我以往接触的教育读物中，“以学生为中心”往往停留在口号层面，或者被具象化为简单的活动开展。但在这里，作者似乎将这个概念挖掘到了更深层的哲学和心理学基础层面。他并不满足于展示“如何让学生动起来”，而是深入探讨了“如何激发学生内在的驱动力”以及“如何尊重和培养个体差异性所带来的教学挑战”。书中对教师角色的转变有着极其精辟的论述，从知识的传授者转变为学习环境的架构师和学生潜能的激发者，这种身份的重塑在我的职业生涯规划中提供了全新的视角。特别是关于“学习情境的真实性”这一章节，作者通过大量的跨学科案例对比，论证了情境设计如何直接影响学生对知识的内化程度，这对我日常备课时设计练习题和项目有了极大的启发。读完这部分，我不再仅仅是思考“教什么”，而是开始沉思“我为学生创造的学习生态是怎样的”，这无疑是层次上的飞跃。

作为一本面向专业人士的读物，这本书的拓展阅读资源和索引系统的设计显得尤为成熟和专业。在我快速浏览完核心内容后，我注意到了书后附录部分提供的详尽的延伸阅读清单，这不仅仅是文献引用，更像是一份精心策展的“教育资源地图”。作者清晰地标注了每条推荐文献的侧重点，方便读者根据自己的知识缺口进行定向学习。此外，本书的术语表和人名索引做得非常细致，对于那些需要快速回顾某个特定理论出处或概念定义的专业人士来说，提供了极大的便利。这种对学术严谨性的坚持，确保了这本书的价值不会随着时间的推移而衰减，因为它为读者搭建了一个不断自我更新和深入探究的知识框架。总而言之，这本书不仅仅是一本提供答案的书，更是一把引导读者去提出更深刻问题的工具，其结构和配套支持系统，体现了作者对教育研究成果的系统化和可操作性做出了高度的承诺。

这本书的叙事风格非常引人入胜，它巧妙地融合了学术的严谨性与案例的鲜活性。作者显然是一位热爱教育事业且拥有丰富一线经验的教育家。书中穿插了大量的“教学反思片段”和“课堂瞬间记录”，这些片段极具代入感，仿佛能闻到教室里的粉笔灰味和听到学生们热烈的讨论声。例如，在描述如何处理课堂冲突时，作者没有提供标准化的、一刀切的解决方案，而是呈现了几个真实的、充满张力的课堂场景，展示了不同教师在面对相似困境时所做的不同选择及其后果。这种“展示而非说教”的手法，极大地增强了书的可读性和实用性。它让读者认识到，教学艺术的核心在于对复杂情境的敏感性和灵活应变能力，而非僵化的教条。这种写实主义的叙事风格，让读者在获取理论知识的同时，也收获了面对课堂不确定性时的勇气和智慧，是教科书式的说教所无法比拟的宝贵财富。

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种朴实的纸张质感，配上深沉的封面色调，仿佛一下子就把你带入了一个需要沉下心来研读的学术氛围中。我原本以为这会是一本枯燥的理论汇编，毕竟“主体教学”听起来就有点学院派的距离感。然而，当我翻开内页时，才发现作者在排版上花了不少心思。页边距的处理得当，字体选择也十分考究，阅读起来非常舒适，长时间盯着也不会感到视觉疲劳。更值得称赞的是，书中的一些关键概念和图示，采用了不同于正文的颜色或字体进行强调，这使得那些抽象的教学模型变得立体而易于抓取。特别是章节之间的过渡页设计，虽然简单，却巧妙地起到了情绪缓冲和内容衔接的作用，让人在章节转换时能够更好地消化刚刚学到的知识点。虽然我还没完全深入到核心内容，但仅从这个外在的阅读体验来看，出版方显然是下了真功夫的，他们深知一本好的专业书籍，阅读体验和内容本身同等重要。这种对细节的关注，让我对后续的深度内容也充满了期待，因为它预示着作者和编者在构建知识体系时，也必然是细致入微的。

这本书的内容编排逻辑性极强，初读便能感受到作者深厚的教学实践基础。它不像某些理论书籍那样，堆砌概念后就让读者自行体会如何应用，而是非常注重“路径”的构建。开篇部分，作者用了相当大的篇幅来梳理当前教育改革的宏观背景和微观痛点，这为后续提出的具体教学策略奠定了坚实的现实基础。我特别欣赏作者在阐述每一个教学环节时，所采用的层层递进的论证方式。他似乎总能预判到读者在哪个知识点会产生疑惑，并立刻给出详尽的补充说明或案例佐证。这种“你问我答”式的内在对话感，让阅读过程流畅得像是一场与经验丰富的老教师的面对面交流。尤其是在介绍某些复杂的教学流程时，作者没有一味地依赖长篇大论，而是穿插了流程图和时间轴的描述，使得原本晦涩难懂的步骤被清晰地可视化了。整体阅读下来，我感觉自己不是在被动接受知识，而是在积极参与一个完整的教学系统构建的过程，每读完一个单元，都能清晰地看到自己对整个教学框架的理解又向前推进了一步。