具体描述
作者简介
庵 功雄（いおり いさお、1967年 - ）は、日本の言語学者、日本語学者。一橋大学国際教育センター・言語社会研究科教授。研究分野は文法論・談話など。新村出研究奨励賞、林大記念論文賞、日本語教育奨励賞受賞。
大阪府枚方市出身。日本放送協会学園高等学校を経て、1991年大阪大学文学部日本語学科卒業。96年同大学院文学研究科現代日本語学講座博士後期課程単位取得退学。大阪大学文学部助手、1997年「日本語のテキストの結束性の研究 -指示表現と名詞の機能を中心に」で大阪大学博士（文学）。
1997年一橋大学留学生センター（現国際教育センター）専任講師。1999年、新村出記念財団第16回新村出研究奨励賞受賞。2001年助教授、2007年准教授、2010年日本語教育学会第5回林大記念論文賞受賞。2012年北京外国語大学北京日本学研究中心教授、日本語教育学会第10回日本語教育奨励賞受賞。2013年一橋大学国際教育センター教授。
目录信息
读后感
故事是从一通电话开始的 “我”接起了电话，得知了一个来自老同学的消息 田中好像很难过 这通突如其来的电话，勾起了“我”对往事的回忆。故事的主人公，“我”，小林，田中，山田曾是同班同学。学生时代的田中是一个像星光一样闪耀的男孩子。 但后来，细心的“我”逐渐发现了...
评分故事是从一通电话开始的 “我”接起了电话，得知了一个来自老同学的消息 田中好像很难过 这通突如其来的电话，勾起了“我”对往事的回忆。故事的主人公，“我”，小林，田中，山田曾是同班同学。学生时代的田中是一个像星光一样闪耀的男孩子。 但后来，细心的“我”逐渐发现了...
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评分故事是从一通电话开始的 “我”接起了电话，得知了一个来自老同学的消息 田中好像很难过 这通突如其来的电话，勾起了“我”对往事的回忆。故事的主人公，“我”，小林，田中，山田曾是同班同学。学生时代的田中是一个像星光一样闪耀的男孩子。 但后来，细心的“我”逐渐发现了...
用户评价
这本书的封面设计简洁有力，那种沉稳的米黄色调给人一种可靠的感觉，就像一位经验丰富、不苟言笑的老师坐在你面前。我是在寻找一本能系统梳理基础日语语法，并且是那种“能直接用在讲台上”的教材时偶然发现它的。翻开扉页，首先注意到的是目录的编排逻辑——它不像一般的语法书那样将动词变形的规则堆砌在一起，而是似乎在遵循一种更符合教学流程的顺序，先建立起“是什么”的概念，再深入到“怎么用”的细节。特别让我欣赏的是，它在讲解那些最容易混淆的助词和敬语体系时，似乎提供了一个非常清晰的“思维导图”，而不是仅仅罗列一堆规则。我感觉，这本书的作者显然不是一个沉溺于理论的学者，而是一个真正站过讲台，深知学生在哪里会卡住的实践者。例如，它在对比「は」和「が」的使用场景时，没有用晦涩的术语，而是用了一系列生活化的、甚至带点幽默感的例子来区分它们的语感差异。这对于非母语学习者来说，简直是醍醐灌顶。我期待它能真正帮助我打磨我在课堂上的讲解方式，让那些枯燥的语法点变得生动起来。它的厚度适中，拿在手里有分量感，暗示着内容的深度和广度，但又不会让人望而生畏，仿佛在说：“别怕，我们一步步来。”
评分当我拿到这本语法手册时，我最直观的感受是它的“工具书”属性被发挥到了极致。它的排版非常注重实用性和检索效率。我发现它有一个非常巧妙的设计，就是在每一个语法点旁边，都用非常小的字体标注了它在“日本语能力测试”（JLPT）的哪个等级区间内是重点考察对象，这对于那些以应试为导向的辅导机构老师来说，简直是省去了大量的精力去对比不同考试大纲。更让我惊喜的是，它似乎对那些“非标”用法，也就是口语中经常出现但教科书上很少提及的省略、替代现象，也做了相当详尽的收录和分析。比如说，它对各种表示推测的表达方式（だろう、でしょう、だろうに等等）的细微情感色彩差异，其分析的细致程度，甚至超过了我过去使用的某本研究生阶段的教材。我特别想看看它是如何处理“过去将来时”这种在初级阶段经常被忽略，但在实际交流中又不可避免的结构。这本书给我的感觉是，它不是在“教你语法”，而是在“教你如何成为一个更精确的语法解读者和传授者”。如果这本书能提供一些针对不同学习者背景（比如母语是印欧语系和汉藏语系）的教学建议，那就更完美了。
评分从目录结构上看，这本书似乎有意图地将“形式”（文法结构）和“意义”（语义和语用）进行交叉对比，这是一种非常现代的语法教学思路。我尤其关注它对“使役形”和“可能形”的讲解。这两个形在初级学习中，经常被视作两个独立的知识点来教授，但它们在某些句子结构中存在深层次的关联，尤其是在表达“允许”和“强迫”这两种社会互动时。我期望作者能够展示如何将这两者有机地结合起来，向学生展示日语表达的灵活性。此外，如果这本书在讨论否定形式时，能深入剖析「ない」和「ません」在不同语境下的微妙语气差异——例如，在拒绝邀请时，「行きません」和「行きたくないです」所传达的拒绝强度和礼貌程度的区别——那么它就真正体现了“高级教师手册”的价值所在。这本书的厚度表明了其内容的全面性，但关键在于这种全面性是否服务于更清晰的教学目标，而不是为了堆砌知识点。我希望它能成为一本能够激发我设计出更具启发性和互动性的课堂活动的指南。
评分说实话，我对许多声称是“给教师用”的语法书都持保留态度，因为很多都是将原本面向学习者的教材强行加上“教师用”的标签，内容上并无本质区别。然而，这本书的结构似乎真的颠覆了这种刻板印象。它的章节逻辑非常大胆，开篇并没有直接进入动词的五段活用，而是先花了一个相当大的篇幅去探讨“日语的语序与信息流”，这在我看来，是真正抓住了高级教学的核心——语用学。语序决定了哪些信息是新的，哪些是已知的，这直接影响到学习者能否自然地进行对话。我非常期待阅读它在“受身”（被动语态）这一章节的处理方式。通常，被动语态的讲解要么过于简化，要么陷入复杂的“施事者”和“非施事者”的泥潭。我希望这本书能提供一套清晰的、基于情境的教学策略，比如，何时应该使用直接被动，何时应该用间接被动，以及如何引导学生避免过度使用被动语态。如果这本书能够有效地将语法规则与实际的课堂互动（如提问、纠错技巧）结合起来，那么它绝对是每位日语教师案头必备的“定海神针”。
评分这本书的装帧和纸张质量也体现出一种对知识的尊重。纸张的触感偏哑光，油墨印刷清晰，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳，这对于需要反复查阅的教师来说非常重要。在内容层面上，我个人对动词的「て形」的用法一直感到头疼，因为它承载了太多功能：连接、请求、原因、状态等等。我希望这本书能提供一个非常清晰的层级结构来拆解「て形」的复合功能。比如，它是否区分了由「ている」派生出的“持续状态”和纯粹由「て」连接的“动作相继”之间的语义鸿沟？另外，对于初级阶段频繁出现的量词系统，我期待它能提供一套系统性的记忆方法，而不是仅仅罗列数字和量词的组合。这本书的价值，我认为不仅仅在于“解释语法是什么”，更关键的是“如何将复杂的语法点，转化为学习者能够内化的知识模块”。如果它能提供不同难度的示例句，并且这些例句都具有很强的时代感和贴近性，而不是停留在老旧的“我吃苹果”的水平，那么它就是一本超越了普通参考书的优秀著作。
评分最经典的语法参考书之一。居家旅行必备。
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评分最经典的语法参考书之一。居家旅行必备。
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