幼儿园艺术、健康和社会教育

出版者:南京师大

作者:唐淑//孔起英

页数:398

出版时间:2010-1

价格:43.50元

isbn号码:9787811019513

具体描述

《幼儿园艺术、健康和社会教育》内容简介：幼儿园课程不是静态的知识，而是一个过程；幼儿园课程建设要关注幼儿主动的、真实的体验；幼儿园课程必须关注幼儿的学习；幼儿园课程必须关注渗透。幼儿园课程建设本身也体现了幼儿、教师、家长和研究者的互动，更体现了国内外幼儿教育发展的重要趋势。

目录信息

前言幼儿园艺术教育 论早期儿童音乐教育的一种理论框架 三种音乐学习方法的和谐统一 科尔曼儿童创造性音乐教学实验及其启示 幼儿园韵律活动的教学策略与教育技能 在音乐活动中培养创造力 “审美与快乐”式的音乐教育——关注儿童生命和谐发展的幼儿音乐教育探讨 集体舞活动中培养幼儿的时空推理能力 奥尔夫儿童音乐教育异化现象点击 培育“音乐心灵”——中美学前音乐教育学术交流活动纪实 对幼儿园音乐欣赏活动中几个问题的反思 男性幼儿舞蹈兴趣缺失的原因及其动作表现特征探究 试论回归本位的早期儿童音乐教育 浅析教师在音乐活动组织中的惯用语 音乐人类学视野下的幼儿音乐教育 在综合或主题的课程思路下怎样组织音乐教育活动 音乐聆听：培养幼儿音乐能力的关键 3～6岁幼儿歌唱音域发展研究 反思幼儿舞蹈教育实践的价值体系 儿童舞蹈中舞者主体性的缺失与回归 幼儿写生画教学价值初探 学前儿童美术欣赏课程框架研究 绘画超常儿童艺术思维过程个案研究 瑞吉欧学前教育系统中幼儿对美术语言的运用 开展形式多样的美术教育活动促进幼儿审美能力发展 在美术教育过程中促进儿童思维由形象思维向抽象思维转化 学前儿童美术欣赏教育内容的选择与活动的组织 日常美术教育活动的形式与指导要点 幼儿绘画的特点与教育策略 学前儿童美术欣赏心理及其教育指导 论审美活动中儿童的主体性及其培养 美术欣赏教育对儿童发展的意义 论儿童艺术的发生 保持儿童美术的原创性——从“我眼中的京剧”主题活动说起 论儿童审美与艺术行为的心理机制 论同时作为目的与手段的幼儿艺术教育 幼儿绘画构图能力的发展及指导 谈谈自主性绘画 浅论儿童早期绘画及其对教育的影响 幼儿的讲画互译 论儿童对美术作品的审美欣赏 对学前儿童美术教育若干问题的再思考幼儿园健康教育 幼儿健康教育与不良行为习惯矫正的研究 试论幼儿健康教育的渗透与融合——兼议《纲要》幼儿健康教育思想的贯彻 2～6岁幼儿平衡膳食的探索 回归生活的健康教育 从《教育纲要》看中日幼儿健康教育 对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考 生活方式与儿童健康教育 民间体育游戏应用于幼儿健康教育的实验研究 论幼儿生命教育的可行性及实现途径 正视幼儿的生死观教育 杞人忧天——关于早期生命教育的断想 幼儿生命教育可能存在问题的研究 幼儿意外伤害事故的预防与处置 对幼儿园安全教育的思考 幼儿体育教学中的“主动探索法” 近十年我国幼儿体育研究综述——对122篇学术论文的文献分析 浅谈幼儿饮食生活中的课程资源及其开发 关注师源性心理伤害促进幼儿心理健康发展 幼儿心理健康问题研究进展与发展趋势 学前流动儿童心理健康状况调查幼儿园社会教育 家庭抚养方式与儿童的社会化 我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题 社会认知视野中的亲社会行为 儿童情感的发展与教育 幼儿社会性品质的结构维度及其对社会性行为的影响 观点采择与儿童社会性发展 教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究 儿童社会认知发展的特点 儿童社会性发展的心理学观 幼儿入园前的社会性准备 儿童社会技能缺陷与教育对策 瑞吉欧课程与儿童的社会性发展 雅科布松儿童道德自我调节理论及其启示 滥用奖励：论我国幼儿道德教育实践中的一个偏差 幼儿园社会教育与领域渗透 幼儿园社会领域教育路径探寻 我国幼儿园社会领域教育初创阶段研究略述 新中国幼儿园社会领域课程的发展历程 儿童社会化中角色适应分析 幼儿社会技能——进入儿童群体的重要社会标签 儿童在群体中行为的规则调节及其社会化 儿童孤独感与同伴关系、社会行为及社交自我知觉的研究 从社会学视角透析儿童社会化偏差现象 维果斯基社会文化发展理论及其对幼儿园社会教育的启示 儿童社会性教育的基本条件论文索引
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用户评价

坦白讲，我一开始对“健康教育”这部分内容抱有疑虑，总觉得无非是教孩子洗手、多喝水之类的老生常谈。然而，这本书彻底颠覆了我的刻板印象。它将“健康”的范畴极大地拓宽了，不仅仅关注生理健康，更深入探讨了“心理韧性”和“安全感构建”这两个现代育儿中最棘手的议题。书中有一章专门讨论了如何通过“身体游戏”来建立孩子对自身边界的认知和尊重，这是一个非常前沿且重要的视角。它教我们如何巧妙地将“拒绝的权利”融入到跑、跳、追逐的游戏中去，让孩子在玩乐中学会自我保护的意识。此外，对于营养学的讲解，它也一反常态，没有使用枯燥的食物金字塔，而是设计了一系列围绕“食物的情感联结”的主题活动，比如“食物的味道记忆”，从而将健康饮食与积极的情感体验挂钩。这本书对“健康”的定义是立体的、动态的，充满了人文关怀。

这本书，说实话，拿到手里的时候，我挺惊喜的，因为我一直觉得，现在的儿童教育材料，要么太学术化，要么就太流于表面。这本书的装帧和排版都非常用心，看得出来，作者和出版社在细节上花了大力气。我尤其欣赏它在介绍基础理论时的那种深入浅出的方式。比如，它讲解“区域活动”的重要性时，不仅仅是罗列了几个好处，而是结合了大量的真实案例和心理学研究，让我这个一线教师立刻就能明白在实际操作中应该如何引导。它没有过多地纠缠那些宏大的教育哲学，而是非常务实地告诉你，“当你面对一群活泼好动的四岁孩子时，如何利用身边的材料激发他们的创造力？”我特别关注了其中关于“情绪管理”的那一章节，作者没有简单粗暴地教我们如何“制服”孩子的不良情绪，而是提供了一套完整的“共情-引导-接纳”的流程。这对于我处理日常的争吵和挫败感非常有效。这本书的深度在于，它能让你在阅读时，仿佛有一位经验丰富、目光敏锐的资深园长在耳边细细道来，而不是冷冰冰的文字堆砌。它提供的不仅仅是知识，更是一种解决实际问题的思维框架。

我必须强调这本书在“可操作性”和“资源整合”方面的卓越之处。很多理论书籍读完之后，留下的只有一堆令人沮丧的“我做不到”的想法，因为它们假设你拥有无限的时间、预算和资源。但这本书的作者显然是深谙一线教师的困境的。它提供的每一种教学活动设计，都附带有清晰的“材料替代方案”和“时间弹性调整建议”。比如，当讨论“废物利用的艺术创作”时，它会详细列出：如果你有专业的粘土和颜料，可以这样进行；如果你的资源非常有限，只有废旧纸箱和胶带，则可以按照另外一套流程操作。这种“同目标、多路径”的设计理念，极大地降低了我们实施高质量教学的门槛。它就像一本为忙碌的幼教工作者量身定制的“工具箱”，随时可以从中取出最适合当前情境的工具来解决问题，真正做到了理论指导实践，而又不被理论所束缚。

这本书的行文风格，有一种我久违的“老派学者”的严谨，但又没有那种拒人于千里之外的晦涩感。它在阐述每一个观点时，都非常注重理论溯源，引用了大量国内外经典的儿童发展学家的理论，让你在心里对这个知识点的可靠性打下一个坚实的锚点。但最让我印象深刻的，是它在案例分析部分展现出的那种近乎“侦探小说”般的细致入微。比如，书中对一个反复出现“咬人”行为的孩子进行了长达数月的观察记录分析，从环境刺激、生理需求、到家庭背景，层层剥笋地剖析其行为背后的真正动机。它不是简单地给出“惩罚”或“忽略”的建议，而是提供了一个复杂的人类行为分析模型，指导我们如何去“解码”孩子的信号。这种扎实的研究态度，使得全书的论证链条异常坚固，让人读起来心悦诚服。它不是在“说教”，而是在“展示证据”，这对于我们希望用科学精神指导实践的教育工作者来说，是极其宝贵的。

读完这本关于儿童早期发展的著作，我最大的感受是它的“跨界整合能力”达到了一个令人赞叹的高度。我原以为它会像市面上大多数书籍一样，将艺术、健康、社交这几个领域割裂开来，分别论述。但事实是，它巧妙地将三者编织成了一张密不透风的网。举个例子，书中关于“大肌肉运动与空间感知”的讨论，不是孤立地谈体育游戏，而是立刻转向了如何通过搭建复杂的结构（如用积木或纸箱）来促进孩子的精细动作和对三维空间的理解，而这种复杂的搭建过程，本身就是一种极具表现力的“艺术创作”。更妙的是，在孩子合作完成一个大型建构作品时，书中详细描述了如何引导他们进行协商、分享工具、处理意见分歧——这不就成了最生动的“社会性学习”吗？这种教科书式的融合，使得我们教师在备课时可以真正做到“一课多得”。它真正做到了“润物细无声”，让教育的各个面向不再是独立的模块，而是浑然天成地融入到孩子的一日生活中去。