教育心理学

出版者:首都师大

作者:田宝//戴天刚//赵志航

页数:415

出版时间:2010-6

价格:56.00元

isbn号码:9787811199987

具体描述

《教育心理学》出版的宗旨是对学生如何学习以及教师如何有效地教学做出较全面而系统的说明，“第一编教育心理学概述”反映了我们对教育心理学研究对象和框架体系的这种看法。“第二编教育与人的发展”旨在了解学生的身心发展规律，把握教育对象的特点。“第三编学习理论”介绍了各种心理学流派的学习观点。“第四编学习心理”阐述学习的动力和策略两个主题。“第五编教学心理”是为了教师有意识地教学。“第六编学生、教师与课堂管理心理”意在揭示教学过程中唯一能动性因素以及他们之间的相互作用。内容上，《教育心理学》对各种研究成果的合理成分兼收并蓄，为教师教学提供必要的心理学知识和实用技术。

目录信息

第一编 教育心理学概述/1 第一章 教育心理学的研究对象/2 第一节 教育心理学的概念/2 第二节 教与学的结构/5 第三节 教育心理学的框架体系/8 第二章 教育心理学的发展/11 第一节 教育心理学的萌芽时期/11 第二节 教育心理学初创时期/37 第三节 教育心理学发展时期/51 第四节 教育心理学的成熟时期和完善时期/67 第五节 中国教育心理学的发展/79 第三章 教育心理学的研究方法/101 第一节 教育心理学研究的基本原则/101 第二节 教育心理学的主要研究方法/103 第三节 教育心理学研究的程序/109第二编 教育与人的发展/113 第四章 人的发展及其影响因素/114 第一节 人的发展的概念/114 第二节 遗传与人的发展/121 第三节 物理环境与人的发展/127 第四节 学校文化与人的发展/134 第五节 早期家庭环境与人的发展/139 第五章 人的发展的基本理论/146 第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论/146 第二节 精神分析心理学/152 第三节 埃里克森的自我发展理论/169第三编 学习理论/179 第六章 行为主义学习理论/180 第一节 桑代克试误学习理论/180 第二节 巴甫洛夫条件作用理论/183 第三节 华生行为主义学习理论/186 第四节 斯金纳操作学习理论/189 第七章 认知主义学习理论/196 第一节 格式塔心理学的学习理论/196 第二节 布鲁纳认知结构学习理论/205 第三节 奥苏贝尔的认知同化学习理论/216 第四节 加涅累积学习理论/226 第五节 布卢姆掌握学习理论/237 第八章 人本主义学习理论/246 第一节 人本主义学习理论概述/246 第二节 促进自由学习的原则和方法/249第四编 学习心理/259 第九章 学习的动力机制/260 第一节 学习动机概述/260 第二节 情绪与学习/267 第十章 学习策略/272 第一节 学习策略概述/272 第二节 常用的学习策略/275 第三节 学习策略的掌握/283 第十一章 思维导图/288 第一节 思维导图概述/288 第二节 思维导图的制作/292 第三节 思维导图的应用/299第五编 教学心理/303 第十二章 教学设计/304 第一节 教学设计概述/304 第二节 教学设计的内容/306 第十三章 教学评价/319 第一节 教学评价概述/319 第二节 教学评价的类型/321 第三节 教学评价的过程与方法/329第六编 学生、教师与客厅管理心理/351 第十四章 个体差异/352 第一节 个体差异概述/352 第二节 智力差异/353 第三节 学习方式差异/358 第十五章 心理健康/369 第一节 心理健康概述/369 第二节 青少年的心理健康/371 第十六章 教师心理/378 第一节 教师的心理特征/378 第二节 教师的能力/381 第十七章 课堂管理心理/391 第一节 课堂管理概述/391 第二节 课堂管理艺术/394 第三节 师生互动与人际沟通/405参考文献/414
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用户评价

读完前几章，我最大的感受是作者的叙事功底极其深厚，文字流畅得像是在听一位经验丰富的导师娓娓道来，丝毫没有那种教科书式的枯燥感。他巧妙地运用了大量的经典实验案例作为论据，但绝不是简单地堆砌数据，而是将这些实验融入到一个宏大的理论框架中进行解读，使得那些看似冷冰冰的科学发现，瞬间变得有血有肉、引人深思。我记得其中对“建构主义学习理论”的阐述，作者用了好几个篇幅来探讨学习者在知识构建中的主动角色，这颠覆了我过去那种被动接受信息的传统观念。这本书的排版也做得相当人性化，关键术语的标注、图表的清晰度，都体现了出版方对读者的尊重。我甚至忍不住在阅读时做满了笔记，很多观点我都需要停下来，反复咀嚼，才能真正将其内化为自己的理解，可见其思想的深度是值得反复推敲的。

这本书的厚度让人望而生畏，但一旦沉浸其中，时间仿佛加速了。最让我感到惊喜的是作者对“反思性实践”的推崇。他反复强调，真正的学习不是知识的堆砌，而是不断地对自身经验进行审视、修正和再构建的过程。这是一种非常成熟的学习观，它引导读者从被动的知识接收者，转变为积极的自我塑造者。在阅读过程中，我常常会有“原来如此”的顿悟感，许多困扰我许久的行为模式和认知偏差，都在这本书的分析下得到了合理的解释。对我而言，这本书更像是一面镜子，它不仅照亮了人类心智运作的普遍规律，更促使我反思自己的学习路径是否需要优化和调整。这绝不是一本读完就束之高阁的工具书，而是一本需要时常重读、每次都能带来新感悟的成长伙伴。

坦白说，这本书的专业性毋庸置疑，但它的实用价值远超我的预期。我原本以为它会停留在理论层面，但它却非常贴心地提供了大量的实践工具和反思框架。比如，书中提到如何设计一个能够有效促进学生深度思考的课堂提问策略，这些具体的步骤和示例，对于任何需要与人沟通、引导他人成长的职业人士来说，都是宝贵的财富。我发现自己已经开始不自觉地将书中的原则应用到日常的沟通和决策中了——不仅仅是针对“学习”本身，而是针对如何更好地理解他人的行为逻辑。这种跨领域的迁移应用能力，恰恰证明了这本书所探讨的底层规律是多么具有普适性，其价值链条远超出了出版界对某一学科专著的传统定义。

这本书的封面设计真是让人眼前一亮，那种简洁而富有设计感的排版，配上沉稳的色彩，一下子就抓住了我的注意力。我一直对人类学习过程中的奥秘感到好奇，这本书的标题——虽然我不能提及具体书名——给我的感觉就像是打开了一扇通往理解心灵运作之门的钥匙。我原本以为这会是一本晦涩难懂的学术著作，但翻开目录后，我发现它似乎系统地梳理了从感知到记忆，再到认知发展的一系列复杂过程，而且结构安排得非常清晰，仿佛为初学者量身定制了一份详尽的路线图。特别是其中关于“动机”和“自我效能感”的章节描述，让我立刻联想到了自己在面对挑战时的内心挣扎与突破，作者似乎非常擅长将抽象的理论用生动的生活实例来阐释，这一点非常加分。我特别期待深入阅读那些关于不同年龄段学习差异的分析，希望能从中找到一些能指导我未来如何更有效率地吸收新知识的方法论，这种实用性和理论性的完美结合，绝对是好书的标志。

这本书给我带来的冲击，更多是来自它对“情境”在学习中作用的强调。我过去总以为学习主要是个体独立完成的智力活动，但这本书似乎在力证，我们所处的环境、人际互动、文化背景，对我们理解和掌握知识的影响是何等深远。例如，书中关于“协作学习”的探讨，让我开始重新审视团队合作的价值，它不再仅仅是分工协作，更是一种思维的碰撞与共鸣。我尤其欣赏作者在平衡不同学派观点时的中立态度，他既没有盲目推崇某一种理论，也没有全盘否定其他流派，而是提供了一个多维度的视角，让读者自己去权衡和批判性地吸收。这种开放的讨论方式，非常符合当代社会对跨学科、多角度思维的要求，对于提升读者的思维广度非常有益。