序 教育家：教育局长的人生理想/1缘起 复杂的使命模糊的角色忙碌而寂寞的群体/1第一章 引论/1 第一节 研究背景/3 一、基础教育管理体制改革趋势与基本特征/3 二、当前教育的社会地位与作用/5 三、社会不断发展变革的挑战/6 四、农村教育现状/8 第二节 文献述评/9 一、基层教育行政组织研究/10 二、教育局长研究述评/10 三、中小学校长角色研究/15 第三节 理论基础/17 一、角色理论以及角色相关概念/17 二、盖茨尔斯社会系统理论/20 三、明茨伯格的经理人角色理论/21 四、教育组织理论/22 第四节 研究价值与意义/25 一、理论价值与意义/25 二、实践价值与意义/26 第五节 研究框架与主要内容/26第二章 研究过程/30 第一节 问题聚焦过程/30 第二节 研究方法的选择/32 第三节 研究对象的确定/34 第四节 资料的收集与整理/39 第五节 研究者的反思/43 一、关于信度与效度/43 二、关于推广度/46 三、关于伦理道德/47 四、研究者自身的成长与感悟/48第三章 教育局长角色形象研究/50 第一节 县教育局概况/50 一、教育局职能定位/51 二、教育局机构设置与人员状况/52 三、教育局长工作职责/53 第二节 教育局长群体基本社会特征/55 第三节 相关群体视角：教育局长社会期望与形象/61 一、教育系统内的教育局长：专家型教育领导者/61 二、政府领导者眼中的教育局长：素质全面的执行者/62 三、社会民众眼中的教育局长：理想的化身，现实的寄托/66 第四节 局内人观点：教育局长角色认知与自画像/70 一、教育局长自我角色认知/70 二、教育局长自我形象特征/74 小结/75第四章 教育局长的现实困境(一)：两个典型案例/77 第一节 焦虑中的教育局长/77 一、上任伊始/78 二、工作开展/79 三、工作过程中的问题、压力与困惑/80 四、工作感悟/82 第二节 困惑中的教育局长/84 一、任副职工作11年：得心应手/85 二、任正职1年：内心的累/85 三、工作重点/87 四、自我反思：能力上的缺陷？/88 小结/90第五章 教育局长的现实困境(二)：困境与压力/92 第一节 艰难的沟通协调/92 一、沟通协调工作为何如此之多/93 二、沟通协调工作为何如此艰难/95 第二节 “不务正业”/96 第三节 素质教育与应试教育纠结/99 第四节 压力与高压线/101 一、三个高压线/102 二、其他压力/106 三、压力表现渠道/110 小结/112第六章 教育局长困境成因分析/114 第一节 困境成因分析：制度/115 一、人、财、事分离的行政管理模式/115 二、权力过分集中主要领导/116 三、“大一统”的政策倾向/118 四、政校关系不顺/118 五、时代特征的变化/119 第二节 困境成因分析：职位/120 一、管理工作本身就是一种“恶性循环”/121 二、教育组织特征加大了教育局长工作难度/122 第三节 困境成因分析：角色/126 一、开放系统中的教育局长角色定位/127 二、教育局长在工作系统中的角色丛/129 小结/132第七章 教育局长工作困境差异分析/133 第一节 外部困境型/133 第二节 内部困境型/136 第三节 内外交困型/138 第四节 超越困境型/139 第五节 教育局长工作困境差异分析/142 小结/145第八章 发现与建议/146 第一节 研究发现与基本结论/146 第二节 政策建议/149 一、给各级政府的建议/149 二、给各级教育行政部门的建议/152 三、给县教育局长的建议/153 第三节 不足及进一步研究建议/155结语/156主要参考文献/157后记/161附录一览 附录1：县教育局长以及相关群体访谈提纲/163 附录2：11位访谈对象基本情况一览表/165 附录3：一位教育局长对工作职责与任务的阐述/166 附录4：教育局长调查问卷/168 附录5：教育局长该啥模样/171 附录6：教育局长角色相近性研究/174 附录7：教育局长自画像/177 附录8：台湾县教育局长压力源列表/181 附录9：L教育局长一天工作写实/183 附录10：C教育局长一周工作日志/186 附录11：课题相关成果/188 附录12：教育行政管理人员专业化路径研究/195表格一览 表1：76位农村县教育局长基本情况/34 表2：教育局机构设置与人员状况/52 表3：教育局长工作职责/54 表4：教育局长基本社会特征/56 表5：11位已离任县教育局长职前身份、在职时间及去向/59 表6：表4和表1相关数据比较/60 表7～表11：教育局长角色认知状况/71图示一览 图1：作为社会系统的组织模式/20 图2：经理承担的角色/22 图3：研究框架/29 图4：社会开放系统理论：政府、教育局、学校系统关系示意图/128 图5：工作系统中教育局长角色丛图解/130
· · · · · · (收起)