近代中国大学通识教育课程研究

出版者:浙江大学

作者:李佳

页数:203

出版时间:2010-8

价格:28.00元

isbn号码:9787308078436

丛书系列:外语文化教学论丛

具体描述

《近代中国大学通识教育课程研究》内容简介：近年来我国学界对中、西方高等教育史，以及对大学通识课程的专门研究已经取得了一定的成果。李佳的研究在已有成果的基础上，在中外文化教育交流的大背景之下，考察了近代中国大学通识教育课程的发展历程。这项工作她做了三年多的时间。在这三年多里，她搜集和阅读了大量的文献资料，并就相关学术问题和我进行了深入的探讨。

目录信息

导论 一、研究的缘起及意义 二、已有研究成果的综述 三、研究范畴的界定 四、研究内容与方法第一章 近代中国大学通识教育课程的形成与发展 第一节 大学通识教育思想及课程的渊源与主要流派 一、中国通识教育思想与通识课程的渊源 二、德国教育中关于通识教育思想的渊源 三、美国大学通识教育的发展 四、对近代中国通识教育影响较大的主要流派 第二节 通识教育的萌发(1862—1911) 一、通才教育的提出 二、“中体西用”的通识教育雏形：唐文治与交通大学 三、通识教育课程的发端 第三节 通识教育课程体系的初步形成(1912—1928) 一、通识教育的培养目标：养成硕学闳材 二、美国大学通识教育模式的导入：郭秉文与东南大学 三、通识教育课程体系的初步形成 第四节 通识教育课程发展的黄金期(1929—1949) 一、关于通识教育的探索与《大学一解》的产生 二、西方通识教育中国化的努力：竺可桢与浙江大学 三、通识教育课程体系发展的黄金期第二章 北京大学的通识教育理念与通识课程实践 第一节 从京师大学堂到北京大学 第二节 蔡元培的通识教育理念 一、通识教育的目标：培养四育新人 二、通识教育的实施基础：学术分离与文理融通 三、通识教育的理念保障：学术自由与兼容并包 四、通识教育的制度保障：重视师资与教授治校 第三节 北京大学的通识教育课程——以北大中文系为个案 一、学分制和选科制相结合的通识教育课程制度 二、共同必修科目和共同选修科目的不断调整与充实 三、若干有特色的通识教育课程第三章 清华大学的通识教育理念与通识课程实践 第一节 从留美预备学校到清华大学 一、历史沿革的背景 二、大学理念所体现的通识教育精神 第二节 潘光旦与梅贻琦的通识教育思想 一、潘光旦的通识教育思想 二、梅贻琦的通识教育思想 第三节 清华大学的通识教育课程 一、四个阶段的发展 二、对通识教育的质疑以及师生们的坚守 第四节 通识教育视野下的外语教学 一、通识教育的移植性与重视外语的必然性 二、通识教育体系中的公共外语课程 三、通识教育视野下的公共外语课程 四、外语系的通识教育第四章 国立西南联合大学的通识教育理念与通识课程实践 第一节 南开大学的通识教育理念与通识课程实践 一、严修、张伯苓与中国近代最著名的私立大学 二、南开大学的通识教育课程 第二节 西南联大的通识教育理念 一、蒋梦麟：对北大通识教育思想的延续和发展 二、潘光旦与梅贻琦通识教育思想的发展 三、南开、北大、清华三校的比较及对西南联大的影响 第三节 西南联大的通识教育课程 一、背景 二、西南联大教师的整体特点 三、西南联大通识教育课程的特点结语参考文献后记
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用户评价

初次接触《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，我怀揣着一丝探究历史真相的期待，而它则以其扎实的资料考证和精辟的分析，远远超出了我的预期。这本书没有落入那种枯燥乏味的学术堆砌，反而像一位经验丰富的向导，引领我穿越层层历史迷雾，去理解近代中国大学通识教育的复杂演变。我惊叹于作者对史料的驾驭能力，从晚清时期引进西学开始，到民国时期各大学课程体系的构建，再到新中国成立初期意识形态对通识教育的影响，每一个细节都被作者 meticulously (细致地) 考察和呈现。我特别留意了作者对于不同时期教育政策、教学内容以及学生思想状况的分析，这些分析让我看到了通识教育在中国土壤上生根发芽所经历的种种曲折和探索。书中对一些早期大学的通识课程设置进行了深入的案例分析，比如某个大学在引进人文经典课程时的挑战，或者某个时期哲学、历史课程在中国社会转型中的特殊地位，这些具体的例子让抽象的理论变得鲜活而富有说服力。我从中不仅学习到了知识，更感受到了教育理念在不同历史条件下是如何被塑造和调整的。这本书让我明白了，通识教育并非一个静止的概念，而是在历史的长河中不断被赋予新的内涵和使命。它的意义，在于培养学生的独立思考能力，在于帮助学生构建更广阔的知识视野，在于塑造他们的公民意识和社会责任感。而近代中国大学在这一过程中的努力和付出，值得我们深入了解和学习。

《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，如同一面古老的镜子，映照出近代中国大学教育思想的变迁轨迹。我作为一名对中国高等教育史怀有浓厚兴趣的读者，在这本书中找到了太多让我惊喜的发现。作者并没有拘泥于对某一具体课程的简单介绍，而是将通识教育置于近代中国社会文化、政治经济的大背景下进行考察，这种宏观的视角让我对整个教育体系的运作有了更清晰的认识。我特别喜欢作者对不同时期教育思潮的梳理，从早期的“中学为体，西学为用”到后来对西方博雅教育的全面学习，再到新文化运动对学生思想的解放，这些思潮的变化如何影响了通识教育的内容和形式，作者都给出了令人信服的解释。书中对于民国时期一些重要大学在推行通识教育时所遇到的阻力，以及他们如何克服这些困难的描述，也让我印象深刻。例如，在一些大学，如何平衡专业知识与人文素养的培养，如何确保通识课程的教学质量，这些都是摆在教育者面前的难题。作者的论述充满了对这些教育实践者的理解和尊重。我从中获得的不仅仅是历史知识，更多的是一种对教育本质的思考。通识教育的核心，在于培养学生健全的人格和独立的判断能力，在于让他们能够理解人、理解社会、理解世界。近代中国大学在这一目标上的探索，为我们今天的教育改革提供了宝贵的历史借鉴。这本书的价值，在于它让我们看到了一个教育理念如何在不同社会语境下生根发芽，如何在历史的洪流中不断发展和完善。

《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，为我打开了一扇了解中国高等教育历史的新窗口。作者以其渊博的学识和严谨的态度，深入剖析了近代中国大学通识教育的发展历程。我沉浸其中，仿佛置身于那个思想激荡、变革涌动的年代。书中对不同时期通识教育理念的演变，以及这些理念在中国大学中的具体实践，都进行了详尽的阐述。我尤其对作者对一些关键性教育改革事件的解读印象深刻。他不仅关注了教育政策的制定，更深入探讨了这些政策在具体学校中所遇到的挑战和解决办法。我从中了解到，通识教育在中国的发展，是与国家现代化进程、社会文化变迁以及教育思潮的碰撞紧密相连的。它不仅仅是关于课程的设置，更是关于如何培养学生成为一个具有独立思考能力、人文情怀和社会责任感的现代公民。这本书的价值，在于它让我们看到了近代中国教育先驱们在探索通识教育道路上的不懈努力和智慧，也为我们今天如何更好地发展通识教育，培养具有创新精神和国际视野的未来人才，提供了宝贵的历史借鉴和深刻的启示。

我翻阅《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，就好像是走进了一座历史的宝库，挖掘出中国高等教育发展历程中那些被忽视却又至关重要的珍宝。作者以其非凡的学术才华，为我们展现了近代中国大学通识教育的曲折发展道路。我惊叹于作者对史料的运用之精妙，以及他分析问题的深刻独到。书中对不同时期通识教育的界定、目标以及实践的描述，都让我受益匪浅。我尤其关注书中对那些早期教育家们思想的解读，他们如何理解通识教育的意义，如何在实践中践行自己的教育理念，这些都为我提供了宝贵的启示。我了解到，通识教育在中国的发展，并非一帆风顺，它经历了从引进、模仿到创新、发展的过程，这个过程充满了挑战和机遇。书中对一些大学在课程设置、教学内容、师资培养等方面的具体探索，也让我对通识教育有了更具体、更生动的认识。我从中看到了，通识教育的核心在于培养学生的独立思考能力，在于拓宽他们的知识视野，在于塑造他们健全的人格。这本书的价值，在于它不仅梳理了历史，更启发了我们对当前高等教育的反思，让我们思考如何更好地培养面向未来的创新型人才。

这本《近代中国大学通识教育课程研究》实在是一部值得细细品味的巨著，它如同打开了一扇窗，让我得以窥见近代中国高等教育发展脉络中那一抹独特而又至关重要的色彩——通识教育。在我翻阅这本书的每一页时，都仿佛置身于那个风云变幻的时代，亲眼见证了知识的传播、思想的碰撞以及教育理念的演进。作者并非简单地罗列史实，而是深入挖掘了在国家转型、文化冲突的背景下，中国大学是如何在借鉴西方通识教育模式的同时，又努力构建符合自身国情的教育体系的。从早期教会大学的博雅教育影子，到民国时期各大学在学科设置、课程改革上的探索，再到新中国成立后通识教育的萌芽与发展，每一个阶段的阐述都鞭辟入里，充满了学术的严谨和历史的温度。我尤其欣赏作者对那些“幕后英雄”的关注，那些在时代洪流中为中国高等教育呕心沥血的教育家们，他们的思想、实践和困惑，都被栩栩如生地呈现在我的眼前。这本书不仅仅是关于课程的研究，更是关于一段思想史、一段教育史的深度梳理，它让我对“通识”二字有了更深刻的理解，认识到它背后蕴含的开放、包容、批判性思维以及全面发展的教育理想。阅读过程中，我常常会停下来思考，结合当下的高等教育现状，这本书所提出的历史经验和教训，对于我们今天如何更好地发展通识教育，培养具有国际视野和人文情怀的未来人才，具有何等重要的启示意义。这本书的价值，绝不仅仅停留在学术层面，更是一种对中国高等教育发展历程的深刻反思和前瞻性思考，让我受益匪浅。

读完《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，我感觉自己仿佛经历了一场关于中国高等教育的深刻对话。作者以其深邃的洞察力和细腻的笔触，为我呈现了一幅近代中国大学通识教育发展的全景图。我尤其赞赏作者在处理复杂历史问题时的客观审慎，既肯定了早期教育家们的探索精神，也分析了彼时社会历史条件对教育实践的制约。这本书不仅仅是关于“课程”的堆砌，更是关于“思想”的追溯。我从书中看到了通识教育理念在中国的引入、接受、改造和发展过程，这个过程充满了思想的碰撞和文化的交融。作者对那些影响深远的教育家们的思想进行了深入剖析，他们的教育理念如何塑造了中国大学的早期通识教育模式，他们的探索又为后来的教育改革留下了怎样的遗产，这些都得到了清晰的阐释。书中对不同时期大学在通识教育方面进行的尝试，例如课程设置的调整、教学方法的革新、师资队伍的建设等等，都进行了详细的描述。我从中了解到，每一次教育改革都不是一蹴而就的，都离不开一代代教育者的不懈努力和智慧。这本书让我更加深刻地认识到，通识教育的意义在于培养学生的综合素养，让他们能够更好地适应快速变化的社会，更好地应对人生中的种种挑战。它不仅仅是为了传授知识，更是为了培养一种学习的能力，一种批判性思维，一种人文情怀。这本书为我提供了一个全新的视角来审视中国高等教育的发展，让我对“通识”二字有了更丰富、更深刻的理解。

当我拿起《近代中国大学通识教育课程研究》这本书时，我满怀期待地想要了解近代中国大学的教育理念和实践。而这本书，则以其深刻的洞察力和详实的史料，远远超出了我的想象。作者并非简单地罗列事实，而是将近代中国大学通识教育的出现、发展和演变，置于当时的社会历史大背景下进行深入分析。我从书中了解到，通识教育在中国的发展，既受到了西方教育思潮的影响，也与中国自身的文化传统和时代需求紧密结合。书中对不同时期大学在通识教育方面的具体举措，例如课程设置的调整、教学方法的革新、以及对学生思想的引导等，都进行了细致的描述。我尤其欣赏作者对一些教育家思想的解读，他们对培养学生的独立思考能力、批判性思维和人文素养的重视，至今仍具有重要的现实意义。我从中获得了对通识教育的更深层理解，它不仅仅是为了传授知识，更是为了塑造健全的人格，培养面向未来的创新人才。这本书的价值，在于它让我们看到了中国高等教育在发展过程中所经历的艰辛探索和宝贵经验，也为我们思考如何更好地发展当下的通识教育，提供了深刻的启示。

《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，如同一幅徐徐展开的历史画卷，将近代中国大学通识教育的来龙去脉清晰地呈现在我的眼前。我被作者严谨的学术态度和流畅的叙述风格深深吸引。本书的价值，不仅仅在于它梳理了通识教育在中国的历史进程，更在于它深入挖掘了这一过程背后所蕴含的深刻的社会、文化和思想动因。我尤其对作者对不同时期通识教育理念的演变进行了细致的分析，从早期的“通才教育”到后来的“博雅教育”，再到新中国成立后对“全面发展”的强调，每一个阶段都充满了值得玩味的细节。书中对一些关键人物和重要事件的介绍，也让我对近代中国教育的发展有了更直观的感受。例如，作者对一些大学在引进西方通识教育模式时所遇到的挑战，以及他们如何根据中国国情进行调整的描述，都非常引人入胜。我从中了解到，通识教育并非简单的照搬照抄，而是需要与中国的具体情况相结合，不断探索和创新。这本书让我看到了，通识教育在中国的发展，是与国家的现代化进程紧密相连的，是与民族思想解放的潮流相辅相成的。它的核心目的，在于培养能够独立思考、具备批判精神、并且拥有广阔视野的现代公民。阅读此书，我不仅学到了历史知识，更获得了一种对教育的深刻理解，认识到通识教育对于培养学生的综合素质和未来发展的重要性。

《近代中国大学通识教育课程研究》这本书，给我带来的震撼远不止于知识的层面，更多的是一种对历史进程和教育理念的深度体悟。作者以其超凡的学术研究能力，为我们呈现了近代中国大学通识教育发展中那一段段波澜壮阔的历史。我沉浸其中，仿佛亲身经历了那个时代教育探索的艰辛与辉煌。书中对通识教育在中国不同发展阶段的梳理，既严谨又富有条理。从晚清时期对西方教育的初步借鉴，到民国时期各大学在通识教育理念上的不同侧重，再到新中国成立初期意识形态对通识教育模式的影响，作者都进行了详尽的分析。我尤其欣赏作者对那些关键性教育思潮的剖析，以及这些思潮如何影响了通识教育的课程设置和教学实践。书中对一些知名大学在推行通识教育时遇到的挑战和他们所采取的对策的描述，也让我印象深刻。我从中了解到，通识教育并非一个固定不变的概念，而是在历史的演变和社会的需求中不断被丰富和发展的。它不仅仅是为了传授学科知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括他们的批判性思维、人文关怀和创新能力。这本书的价值，在于它让我们看到了中国高等教育在现代化进程中所经历的探索和努力，也为我们今天如何更好地发展通识教育提供了宝贵的历史借鉴。

这本书，我称之为《近代中国大学通识教育课程研究》，是一次引人入胜的知识探索之旅。作者以其扎实的学术功底和敏锐的洞察力，为我们描绘了一幅近代中国大学通识教育发展演变的生动图景。我从这本书中收获的，远不止是历史事实的罗列，更是对教育理念背后深层含义的理解。我特别欣赏作者对于不同时期通识教育模式的分析，以及这些模式在中国社会转型中的作用。书中对一些大学在课程设置、教学内容、教学方法等方面的具体实践进行了深入的探讨，这些鲜活的案例让我对通识教育在中国的发展有了更具体的认识。我从中了解到，通识教育的引入并非一帆风顺，它经历了从被质疑到被接受，再到被本土化的过程。作者对这一过程的细致梳理，让我看到了中国教育者在探索通识教育道路上的智慧和努力。我尤其被书中对于教育家们思想的解读所打动，他们对培养学生的独立思考能力、人文素养和批判性思维的重视，至今仍具有重要的现实意义。这本书不仅仅是对历史的回顾，更是对未来的启示。它让我深刻理解到，通识教育的核心在于培养学生的全面发展，让他们能够适应社会的发展，并且成为一个有思想、有责任感的公民。这本书的价值，在于它提供了一个独特的视角，让我们能够更深入地理解中国高等教育的过去，也为我们思考未来的教育方向提供了宝贵的启示。