中国教育思想史 精

出版者:华东师范大学出版社

作者:孙培青

页数:0

出版时间:1995-11

价格:26.50元

装帧:平装

isbn号码:9787561713471

丛书系列:中国教育思想史

目录信息

目录
绪 论
第一章 地主阶级改革派的教育思想
第一节“西学东渐”和封建教育的衰废
一、早期的“西学东渐”
二、闭关年代的中西文化与教育
第二节 龚自珍的教育思想
一、“不拘一格”的人才观
二、尊重人性自然价值的人格发展观
三、“经世致用”的教育内容
第三节 魏源的教育思想
一、“经世致用”的教育思想
二、向西方学习的教育思想
第四节 地主阶级改革派教育思想的基本特征和影响
第二章 洋务派的教育思想
第一节 李鸿章的教育思想
一、对西学的认识与倡导
二、洋务人才观及其意义
三、科举改革论
四、倡设新学堂
第二节 张之洞的教育思想
一、洋务人才观和教育作用观
二、中体西用的洋务教育原则
三、学校教育论
四、科举变革论
第三节 盛宣怀的教育思想
一、对新式人才的高度重视
二、中体西用的办学原则
三、对近代教育的认识
第四节 洋务派教育思想的历史评价
第三章 早期改良派的教育思想
第一节 冯桂芬的教育思想
一、改科举以广选才之途
二、设学校以为育才之基
三、学西学以尽人才之用
四、早期改良派教育思想的萌芽形态
第二节 王韬的教育思想
一、变法自强的理论标兵
二、“通今为先”的新人才观
三、“士有以教”的立学思想
第三节 郑观应的教育思想
一、“教育为立国之本”的教育作用论
二、破“虚”立“实”的教育改革论
三、对近代学制的倡导
第四节 早期改良派教育思想的特点及其影响
一、为近代教育提供了新型人才形态
二、西学课程化的困难与早期改良派的贡献
三、早期改良派是近代女子教育的最早倡导者
四、早期改良派的学制思想，是近代学制发展史上的中介环节
第四章 维新派的教育思想
第一节 康有为的教育思想
一、人才教育观
二、论学校教育系统
三、中西兼学的教学内容
四、《大同书》中的理想教育
第二节 梁启超的教育思想
一、重视教育作用，以培养“新民”为目的
二、论教育内容
三、对学校教育制度的建议
四、论师范教育和女子教育
第三节 严复的教育思想
一、民种、国家存亡与教育
二、论中、西学及其关系
三、抨击科举制度，提倡学校教育
第四节 维新派教育思想的特点
一、与政治联系紧密
二、思想渊源多元
三、为近代教育理论发展提供了一些新东西
第五章 资产阶级革命派的教育思想
第一节 资产阶级革命派与改良派在教育思想上的论争
第二节 孙中山的教育思想
一、重视教育的作用
二、主张普及教育
三、论青年学生立志与学习方法
四、论教师
第三节 蔡元培的教育思想
一、五育并举的思想
二、大学教育思想
三、教育独立思想
第四节 资产阶级革命派教育思想的特点及其意义
第六章 职业教育思想
第一节 黄炎培与职业教育
一、在苦难中探索
二、从普通教育到职业教育
三、走向新生
第二节 职业教育思想的基本主张
一、职业教育的含义
二、职业教育的目的
三、职业教育的方针
四、职业教育的原则
五、职业道德教育的基本规范
第三节 职业教育思想的历史评价
第七章 实用主义教育思想
第一节 杜威来华与实用主义教育思想的传播
第二节 设计教学法与道尔顿制在中国
第三节 胡适的教育思想
一、对教育现实的无情批判
二、论教育救国与教育独立
三、论教育与社会及文学、科学
四、论基础教育和高等教育
五、拟定“六三三”学制
六、论治学、做人和中学生的修养、择业
七、在中国现代教育史的地位
第四节 实用主义教育思想对中国教育的影响
第八章 平民教育与乡村教育思想
第一节 平民教育与乡村教育思想的产生及发展
一、平民教育运动
二、乡村教育运动
第二节 晏阳初的教育思想
一、从中国实际情况出发，重视乡村教育
二、首创以一个县为基本单位从事乡村教育实验研究
三、施行“四大教育”“三大方式”
四、欲“化农民”，必先“农民化”
第三节 梁漱溟的教育思想
一、关于教育和教育作用的思想
二、重视乡村教育
三、社会本位的教育系统
四、重视成人教育
五、注重精神陶炼
第四节 高阳的教育思想
一、重视乡村教育，积极开展乡村教育实验
二、从实际出发因地制宜办教育
三、辅导民众自动
第五节 平民教育与乡村教育思想的评价
第九章 早期马克思主义者的教育思想
第一节 马克思主义教育思想在中国的早期传播
第二节 陈独秀的教育思想
一、抨击尊孔复古逆流，反对列强教育侵略
二、论教育的本质及特性
三、主张“用社会主义来发展教育”
四、强调“教育与社会密接”
五、注重启发式教学法
第三节 李大钊的教育思想
一、阐述教育的本质
二、注重青年教育
三、争取劳工的受教育权
第四节 恽代英的教育思想
一、论教育与社会发展
二、改革中等教育
三、儿童教育主张
第五节 杨贤江的教育思想
一、论教育的本质
二、批判各种错误的教育观点
三、论教师的地位与使命
四、主张对青年进行“全人生的指导”
第六节 早期马克思主义者教育思想的特点
一、正确阐述教育的本质
二、指明中国教育发展的社会主义方向
三、争取工农大众的受教育权
四、正确论述教师的地位与使命
五、重视青年教育
第十章 国家主义教育思想
第一节 国家主义教育思想的产生与发展
一、国家主义教育思想的发轫
二、国家主义教育思想的中衰
三、国家主义教育思想的重新振起与隆盛
第二节 李璜的教育思想
一、国家主义教育的目的、任务与意义
二、国家主义的伦理教育
三、论乡村教育
第三节 陈启天的教育思想
一、国家主义教育的作用和意义
二、论中国教育的改造
三、论“收回教育权”
第四节 余家菊的教育思想
一、论“教育中立”
二、国家主义教育的方针政策
三、论“爱国教育”
第五节 国家主义教育思想的历史评价
第十一章 党化教育与三民主义教育思想
第一节 党化教育思想
第二节 三民主义教育思想
第三节 党化教育和三民主义教育思想的历史评价
第十二章 生活教育思想
第一节 陶行知与生活教育
第二节 生活教育思想的基本观点
一、“生活即教育”的本体论
二、“社会即学校”的场所论
三、“教学做合一”的方法论
第三节 生活教育思想的历史评价
一、生活教育的特点
二、生活教育的历史地位
三、生活教育理论的借鉴意义
四、生活教育理论的历史局限
第十三章 活教育思想
第一节 陈鹤琴与活教育
一、活教育初创时期
二、活教育全面实验时期
三、活教育终结时期
第二节 活教育的基本主张
一、活教育的目的论
二、活教育的课程论
三、活教育教学原则的基本精神
四、活教育德育原则的基本精神
第三节 活教育的历史评价
一、活教育是一次有“吸取”有“改造”有“创新”的教育改革实验
二、活教育“三论”的价值
第十四章 教会教育思想
第一节 教会教育的产生与发展
第二节 教会教育的目的
第三节 教会教育的内容
第四节 教会教育对中国社会的影响
后记
· · · · · · (收起)

用户评价

坦白说，初次接触这本书的文字风格时，我略感挑战，它不像市面上流行的普及读物那样轻快流畅，而是带着一种学术的厚重感和严谨性。但一旦沉下心来，你会发现这种略显“拗口”的表述背后，蕴含着无可替代的深度。作者在论证某个特定历史阶段的教育政策时，引用的文献资料之详实，让人叹为观止。他似乎拥有将浩如烟海的史料去芜存菁的魔力，精准地抓住了每一个思想转折点的核心驱动力。我特别关注了其中关于宋代理学兴起对教育目标影响的论述，那种将哲学思辨与社会实践紧密结合的分析框架，极大地拓宽了我对传统教育功用性的理解。这不只是一本记录历史的书，更是一部关于思想如何塑造社会形态的深度剖析。

这本书的装帧设计简直是一场视觉的盛宴，从封面那富有历史感的字体排版，到内页纸张的细腻触感，无不透露出一种对知识的敬畏。我尤其欣赏作者在章节安排上的匠心独运，它并非简单的时间线性梳理，而是巧妙地将不同历史时期的教育理念进行横向的比较和纵向的剖析。例如，书中对先秦诸子百家争鸣时期教育思想的描摹，那种将不同流派的观点并置，然后引导读者自行思考的叙事方式，极具启发性。它没有直接给出“标准答案”，而是提供了一张详尽的思维地图，让读者得以在纷繁复杂的历史脉络中，清晰地勾勒出中国教育思想的演进轨迹。每一次翻阅，都像是在与古人进行一场跨越时空的对话，那种沉浸式的体验，是快餐式阅读无法比拟的。

这本书的叙事节奏把握得非常老道，如同高明的棋手，知道何时该步步为营，何时该落子无悔。在描述宏大的历史变革时期，如从魏晋玄学到隋唐教育体制的转型，作者运用了大量的对比手法，使得读者能够清晰地捕捉到思想潮流的潮起潮落。我尤其喜欢它在介绍某个教育大家的生平时，并非采用流水账式的传记写法，而是聚焦于其教育思想的形成轨迹，以及该思想如何与当时的社会思潮发生碰撞和共鸣。这种“思想聚焦式”的叙述，让人物形象鲜活起来，也让抽象的教育理论变得可感可知。读完全书，我感觉自己对中国知识分子的精神世界有了一种更立体、更人性化的认识。

从阅读体验的角度来说，这本书的结构清晰得令人赞叹。它巧妙地避免了陷入纯粹的史料堆砌，而是始终以“问题导向”来组织材料。每一部分内容的展开，都像是围绕着一个核心的历史疑问层层剥茧。例如，在讨论近代教育改革时，作者并没有将焦点仅仅放在“西学东渐”的表层现象上，而是深入挖掘了传统私学在面对现代化冲击时，其内在的思维惯性与外部压力的结构性矛盾。这种层层递进的论证，使得即便是复杂的历史转型，也能被清晰地梳理出其内在的逻辑链条。对于任何希望系统了解中国教育思想发展脉络的人来说，这本书提供的无疑是一个极为扎实且具有思辨性的框架。

这本书的价值，在于它成功地搭建了一座连接古代智慧与现代教育实践的桥梁。很多时候，我们反思当代教育的困境时，总感觉有些“旧疾”依然存在，但又说不清源头在哪里。阅读此书后，我仿佛找到了那些“病灶”的历史根源。作者在处理敏感的历史议题时，展现出一种难能可贵的客观与克制。他不是简单地批判或赞美，而是还原了特定历史环境下，教育家们在有限的社会条件下所做的艰难抉择。比如，书中对科举制度下“学而优则仕”的探讨，就展现了其历史合理性与时代局限性并存的复杂面貌。这使人读后，不仅停留在知识的层面，更能产生一种历史的同理心，思考教育的本质究竟应该如何适应其所处的时代。

这是这套书的第一卷。这是本教材，不是研究专著！所以，随便看看就好。三星，不能再多了。

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