具体描述
《学前教育专业系列教材•学前儿童科学教育(修订版)》是关于介绍“学前儿童科学教育”的教学用书，《学前儿童科学教育》中具体包括了：幼儿园科学教育活动的设计与指导、幼儿园科学教育资源、学前儿童科学教育的目标及内容、我国学前儿童科学教育的沿革、学前儿童科学教育概述等内容。
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好的，这是一份不包含《学前儿童科学教育》内容的、关于另一本图书的详细简介。 --- 图书名称：《现代城市规划与可持续发展：理论、实践与未来趋势》 内容简介： 《现代城市规划与可持续发展：理论、实践与未来趋势》一书，深入探讨了21世纪城市发展所面临的复杂挑战与转型机遇。本书聚焦于如何在快速城市化进程中，平衡经济增长、社会公平与生态环境的维护，构建更具韧性、宜居且可持续的城市空间。全书结构严谨，内容涵盖了城市规划的核心理论基础、关键实践案例分析以及对未来发展趋势的深刻洞察。 第一部分：城市规划的理论基石与时代背景 本部分首先梳理了城市规划思想的演变历程，从早期的理性综合模型到后来的参与式规划、韧性城市理论的兴起。重点分析了全球化、气候变化、人口结构变迁（特别是老龄化与特大城市群的扩张）对传统规划范式提出的根本性挑战。 核心理论框架： 详细阐述了新城市主义、紧凑城市、生态足迹理论在当代规划中的应用与局限。特别关注了如何将“韧性”理念（Resilience）融入到基础设施设计、应急管理和社区营造的各个环节。 可持续性指标与评估： 介绍了国际公认的可持续发展目标（SDGs）在城市层面的具体量化指标体系，包括绿色建筑标准、公共交通渗透率、碳排放强度等，并探讨了这些指标在不同文化和经济背景下的适应性调整。 第二部分：关键实践领域与前沿技术应用 本部分着重于将理论转化为实际操作的层面，细致剖析了当代城市规划中几个至关重要的实践领域，并强调了信息技术在提升规划效率与决策科学性方面的关键作用。 交通系统重塑： 探讨了“以人为本”的交通发展战略。内容包括：慢行系统（步行道、自行车道）的系统性构建、公共交通导向型开发（TOD）模式的精细化设计、以及自动驾驶技术对城市路网结构带来的潜在颠覆性影响。目标在于减少私家车依赖，构建高效、公平的城市流动网络。 绿色基础设施与蓝绿空间： 深入解析了海绵城市建设理念，强调水资源管理与城市生态系统的协同作用。详细介绍了城市公园、屋顶绿化、湿地恢复等蓝绿基础设施如何共同发挥调节微气候、提升生物多样性和提供公共休闲空间的功能。 智慧城市的技术赋能： 审视了地理信息系统（GIS）、遥感技术（RS）、物联网（IoT）和大数据分析在城市规划中的实际应用。本书并非盲目推崇技术，而是批判性地评估了数据驱动决策的潜力与数据隐私、数字鸿沟等社会伦理问题。强调智慧规划的核心在于提升市民福祉，而非单纯的技术堆砌。 第三部分：社会公平、治理模式与社区参与 城市规划的最终目的在于服务于人。本部分将焦点从物理空间转向社会结构和治理机制，探讨如何确保规划成果的普惠性和公正性。 空间正义与包容性规划： 剖析了城市化进程中可能加剧的社会隔离、住房负担能力危机和“邻里歧视”问题。提出了通过混合土地利用、保障性住房配建政策、以及改善边缘社区基础设施来促进社会融合的具体路径。 多方协同的治理框架： 探讨了传统自上而下的规划模式向多主体协作模式转变的必要性。重点分析了公私合作伙伴关系（PPP）、社区自治组织以及非政府组织在规划决策和执行中的角色定位，强调透明度和问责制。 参与式规划的深化： 超越了传统的听证会模式，介绍了数字众包、共创设计坊（Co-design Workshop）等新型参与工具。旨在使规划过程更具互动性、包容性和创新性，确保规划方案能够真实反映不同群体（特别是弱势群体）的需求与期望。 第四部分：未来趋势展望与规划师的角色转型 在气候危机、技术爆炸和后疫情时代的背景下，城市规划面临着前所未有的不确定性。 气候适应性规划： 侧重于如何将风险评估前置到规划决策中，针对极端天气事件（如热浪、洪水）制定系统的减缓和适应策略。探讨了城市更新中的气候韧性升级路径。 规划的弹性与迭代： 倡导从僵硬的、长期的法定规划向更加敏捷、可快速响应变化的“适应性管理”框架过渡。规划方案应被视为持续演进的过程，而非终结的结果。 规划师的新素养： 总结了未来规划师需要具备的跨学科能力，包括数据科学素养、冲突调解能力、以及对生态系统服务价值的深刻理解。本书旨在激发新一代规划专业人士，成为驱动城市可持续变革的实践者和创新者。 本书内容翔实，配有大量国内外经典案例和最新的研究数据支撑，适合城市规划、地理信息科学、环境管理、建筑学等相关专业的高年级学生、研究生、一线规划师、政策制定者及所有关注城市未来发展与生态平衡的读者深入研读。它不仅是一本理论参考书，更是一份应对复杂城市挑战的实操指南。 ---
作者简介
目录信息
目录
第一章 学前儿童科学教育概述
第一节 学前儿童科学教育的概念
一、科学的概念
二、学前儿童科学教育的概念
第二节 学前儿童科学教育的价值
一、学前儿童科学教育与社会发展
二、学前儿童科学教育与个体发展
第三节 我国学前儿童科学教育的沿革
一、自然科学教育的起源
二、古代的自然科学教育
三、近代的儿童科学教育
四、现代的学前儿童科学教育
第四节 国外学前儿童科学教育简介
一、美国的学前儿童科学教育
二、日本的学前儿童科学教育
第二章 学前儿童科学教育的有关理论
第一节 辩证唯物主义认识论
一、物质世界是客观存在的
二、人类的实践活动是认识客观物质世界的
基础
第二节 邓小平的科技思想
一、科学技术是第一生产力
二、要提高全民族的科学文化水平
三、科技发展的基础在教育
第三节 心理学理论
一、皮亚杰的认知理论
二、布鲁纳的学习理论
三、加涅的学习理论
第四节 学前儿童学习科学的特点
一、3―4岁孩子学习科学的特点
二、4―5岁孩子学习科学的特点
三、5―6岁孩子学习科学的特点
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
第一节 学前儿童科学教育的目标
一、学前儿童科学教育目标的结构学前儿童科学教育目标的内容
第二节 学前儿童科学教育的内容
一、学前儿童科学教育的内容范围
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
第四章 学前儿童科学教育的方法
第一节 观察
一、观察的概念
二、观察的类型
三、观察活动的指导
第二节 小实验
一、小实验的概念
二、小实验的类型
三、小实验活动的指导
第三节 劳动
一、劳动的概念
二、劳动的类型
三、劳动活动的指导
第四节 分类
一、分类的概念
二、分类的类型
三、分类活动的指导
第五节 测量
一、测量的概念
二、测量的类型
三、测量活动的指导
第六节 信息交流
一、信息交流的概念
二、信息交流的类型
三、信息交流活动的指导
第七节 科学游戏
一、科学游戏的概念
二、科学游戏的类型
三、科学游戏的选编与指导
第八节 早期科学阅读
一、早期科学阅读的概念
二、早期科学阅读的类型
三、早期科学阅读的选择与指导
第五章 学前儿童科学教育活动
第一节 幼儿园科学教育活动的结构
一、专门的学前儿童科学教育活动
二、渗透的学前儿童科学教育活动
第二节 幼儿园科学教育活动的过程
一、学前儿童科学教育活动过程是师生双方活动的过程
二、学前儿童科学教育活动过程是幼儿重演科学家科学活动的过程
三、学前儿童科学教育活动过程是幼儿获得科学经验的过程
四、学前儿童科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养的协调过程
第三节 学前儿童科学教育活动设计
一、学前儿童科学教育活动设计的要求
二、预定性科学教育活动的设计
三、选择性科学教育活动的设计
第四节 幼儿园科学教育活动的指导
一、预定性科学教育活动的指导
二、选择性科学教育活动的指导
三、偶发性科学教育活动的指导
第六章 家庭与社会的学前儿童科学教育
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
一、家庭幼儿科学教育的意义
二、家庭幼儿科学教育的特点
三、家庭幼儿科学教育的方法
第二节 学前儿童科学教育的社会设施
一、学前儿童科学教育社会设施的意义
二、学前儿童科学教育社会设施的建立原则
第七章 幼儿园科学教育资源
第一节 幼儿园科学教育资源的概念与意义
一、幼儿园科学教育资源的概念
二、幼儿园科学教育资源的意义
第二节 幼儿园科学教育资源的种类
一、一般的分类
二、按资源性质分类
第三节 幼儿园科学教育资源的选择与管理
一、幼儿园科学教育资源的选择与组织
二、幼儿园科学教育资源的管理
第八章 学前儿童科学教育评价
第一节 学前儿童科学教育评价的概念和意义
一、学前儿童科学教育评价的概念
二、学前儿童科学教育评价的意义
第二节 学前儿童科学教育评价的内容和标准
一、对学前儿童科学教育活动本身的评价
二、对学前儿童发展的评价
第三节 学前儿童科学教育评价的方式
一、口试法
二、笔试法
三、观察法
四、作品分析法
学前儿童科学教育自学考试大纲
· · · · · · (收起)
第一章 学前儿童科学教育概述
第一节 学前儿童科学教育的概念
一、科学的概念
二、学前儿童科学教育的概念
第二节 学前儿童科学教育的价值
一、学前儿童科学教育与社会发展
二、学前儿童科学教育与个体发展
第三节 我国学前儿童科学教育的沿革
一、自然科学教育的起源
二、古代的自然科学教育
三、近代的儿童科学教育
四、现代的学前儿童科学教育
第四节 国外学前儿童科学教育简介
一、美国的学前儿童科学教育
二、日本的学前儿童科学教育
第二章 学前儿童科学教育的有关理论
第一节 辩证唯物主义认识论
一、物质世界是客观存在的
二、人类的实践活动是认识客观物质世界的
基础
第二节 邓小平的科技思想
一、科学技术是第一生产力
二、要提高全民族的科学文化水平
三、科技发展的基础在教育
第三节 心理学理论
一、皮亚杰的认知理论
二、布鲁纳的学习理论
三、加涅的学习理论
第四节 学前儿童学习科学的特点
一、3―4岁孩子学习科学的特点
二、4―5岁孩子学习科学的特点
三、5―6岁孩子学习科学的特点
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
第一节 学前儿童科学教育的目标
一、学前儿童科学教育目标的结构学前儿童科学教育目标的内容
第二节 学前儿童科学教育的内容
一、学前儿童科学教育的内容范围
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
第四章 学前儿童科学教育的方法
第一节 观察
一、观察的概念
二、观察的类型
三、观察活动的指导
第二节 小实验
一、小实验的概念
二、小实验的类型
三、小实验活动的指导
第三节 劳动
一、劳动的概念
二、劳动的类型
三、劳动活动的指导
第四节 分类
一、分类的概念
二、分类的类型
三、分类活动的指导
第五节 测量
一、测量的概念
二、测量的类型
三、测量活动的指导
第六节 信息交流
一、信息交流的概念
二、信息交流的类型
三、信息交流活动的指导
第七节 科学游戏
一、科学游戏的概念
二、科学游戏的类型
三、科学游戏的选编与指导
第八节 早期科学阅读
一、早期科学阅读的概念
二、早期科学阅读的类型
三、早期科学阅读的选择与指导
第五章 学前儿童科学教育活动
第一节 幼儿园科学教育活动的结构
一、专门的学前儿童科学教育活动
二、渗透的学前儿童科学教育活动
第二节 幼儿园科学教育活动的过程
一、学前儿童科学教育活动过程是师生双方活动的过程
二、学前儿童科学教育活动过程是幼儿重演科学家科学活动的过程
三、学前儿童科学教育活动过程是幼儿获得科学经验的过程
四、学前儿童科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养的协调过程
第三节 学前儿童科学教育活动设计
一、学前儿童科学教育活动设计的要求
二、预定性科学教育活动的设计
三、选择性科学教育活动的设计
第四节 幼儿园科学教育活动的指导
一、预定性科学教育活动的指导
二、选择性科学教育活动的指导
三、偶发性科学教育活动的指导
第六章 家庭与社会的学前儿童科学教育
第一节 家庭中的学前儿童科学教育
一、家庭幼儿科学教育的意义
二、家庭幼儿科学教育的特点
三、家庭幼儿科学教育的方法
第二节 学前儿童科学教育的社会设施
一、学前儿童科学教育社会设施的意义
二、学前儿童科学教育社会设施的建立原则
第七章 幼儿园科学教育资源
第一节 幼儿园科学教育资源的概念与意义
一、幼儿园科学教育资源的概念
二、幼儿园科学教育资源的意义
第二节 幼儿园科学教育资源的种类
一、一般的分类
二、按资源性质分类
第三节 幼儿园科学教育资源的选择与管理
一、幼儿园科学教育资源的选择与组织
二、幼儿园科学教育资源的管理
第八章 学前儿童科学教育评价
第一节 学前儿童科学教育评价的概念和意义
一、学前儿童科学教育评价的概念
二、学前儿童科学教育评价的意义
第二节 学前儿童科学教育评价的内容和标准
一、对学前儿童科学教育活动本身的评价
二、对学前儿童发展的评价
第三节 学前儿童科学教育评价的方式
一、口试法
二、笔试法
三、观察法
四、作品分析法
学前儿童科学教育自学考试大纲
· · · · · · (收起)
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