教育心理学

出版者:广东高等教育出版社

作者:莫雷

页数:345

出版时间:2002-12

价格:15.00元

isbn号码:9787536126671

用户评价

初次翻开这本厚厚的书册时，说实话，我有点担心它会像很多学术著作一样，充斥着晦涩难懂的术语和冗长的实验报告。但惊喜的是，作者的文字功底非常了得，行文流畅，富有洞察力。它并没有将教育心理学描绘成一门冰冷的科学，反而充满了对“人”的关怀。特别是关于“动机理论”的章节，它没有机械地罗列马斯洛或者自我决定理论，而是巧妙地将这些理论融入到对当代青少年心理困境的剖析之中。书中对于“归因偏差”的讨论尤为精彩，它解释了为什么有些学生在面对失败时会迅速放弃，而另一些人却能将其视为成长的契机。这些深入到内在驱动力的分析，让作为家长的我，也能更好地理解孩子在学习过程中的情绪波动和行为模式。书中提供的“提升内在动机的实践指南”，不是一套死板的口号，而是基于大量实证研究提炼出的具体操作建议，比如如何设计更有掌控感的任务、如何提供建设性的反馈而不是简单的评判。这本书真正做到了连接理论与生活的桥梁作用，让人读起来既有学术的深度，又不失人文的温度。

这本《教育心理学》真是让人眼前一亮，内容编排得非常扎实，尤其是在认知发展那一块，作者的处理方式简直是教科书级别的示范。我作为一个在职教师，平时接触的理论和实践已经不少了，但这本书还是能不断地提供新的视角。比如，它对维果茨基的最近发展区（ZPD）的阐述，不是简单地复述概念，而是深入挖掘了“支架式教学”在不同学科情境下的具体应用策略。书中大量的案例分析，都不是那种空泛的、脱离实际的“完美情境”，而是充满了现实课堂中的挑战和灰色地带，这对我这种需要立刻将理论转化为行动的人来说，价值无可估量。我特别欣赏它对“元认知策略训练”的细致指导，它清晰地展示了如何一步步引导学生从“知道自己会什么”到“知道如何学得更好”，并且还探讨了如何评估这些策略的有效性，这比很多只停留在概念层面的著作要高明得多。读完这部分，我立刻回去尝试在我的历史课上引入“自我提问与监控”的环节，效果比预期的要好，学生们开始更主动地反思自己的学习过程，而不是被动地接受知识。整本书的逻辑链条非常完整，从基础的行为主义到后来的建构主义，过渡得自然而流畅，没有生硬的跳跃感。

这本书的结构设计非常人性化，对于我这种时间碎片化的学习者来说，简直是福音。它不像某些砖头书那样，让你感觉每翻一页都是一座难以逾越的大山。作者巧妙地运用了章节总结、关键概念框注以及大量的“思考题”来引导阅读节奏。我发现，那些章节间的过渡句写得尤其精妙，它们像是无形的线索，将分散的知识点编织成一张有机的网络。例如，在探讨“情绪对记忆的影响”时，作者不仅解释了压力如何影响海马体的功能，还立刻联系到了“考试焦虑”的成因机制，并最终导向了应对策略。这种环环相扣的叙事方式，极大地增强了知识的保持度和迁移性。我尤其喜欢它在引用研究时，对研究局限性的坦诚讨论，这体现了作者严谨的科学态度，也教会了读者批判性地看待每一个“结论”。这本书让我明白，教育心理学不是一套现成的答案，而是一套帮助我们不断提问和修正的思维工具箱。它教会了我如何保持对教育实践的开放性和好奇心。

这本书的装帧设计和排版也值得称赞，它提供了一种舒适且专业的阅读体验。纸张的质感很好，长时间阅读眼睛不容易疲劳，这对于需要反复研读的专业书籍来说非常重要。在内容上，我最欣赏的是它对“文化差异在学习过程中的作用”所给予的足够重视。很多国内的教育心理学教材在这方面往往一带而过，但这本书用专门的章节，详细阐述了不同文化背景下的学习期望、师生互动模式乃至对“智力”本身的定义差异。这种跨文化的视角，极大地拓宽了我的视野，让我意识到，我过去习以为常的“最佳教学实践”，可能仅仅是特定文化环境下的产物。书中对“多元文化敏感性”的强调，不仅停留在理论层面，还给出了具体的师生沟通技巧和课程调整建议。它提醒我们，有效的教育必须是个性化和文化适应性的结合体，任何试图用一套“普适”模型来套用所有学生的做法都是危险的。这本书真正做到了理论的广度与实践的深度完美统一。

我不得不承认，在阅读关于“学习迁移”的那部分内容时，我被深深地震撼了。它打破了我过去对“知识学了就能用”的简单认知。这本书没有回避不同类型的迁移（垂直迁移、水平迁移）之间的复杂差异，而是通过一系列跨学科的对比案例，清晰地展示了高阶思维能力是如何在不同领域间流通的。作者对“情境化学习”的论述尤其深刻，它不仅仅是关于在真实环境中学习，更是关于如何将学习材料的意义与学生已有的经验和未来情境建立起牢固的联系。我发现，这本书在处理复杂理论时，有一个非常高明的技巧——那就是始终紧扣“可教性”。每一个深奥的心理学概念，都会被立刻转化为可以在课堂上实际操作的教学步骤。例如，书中对于“问题解决策略”的介绍，从启发式到算法，再到创造性思维的培养路径，层层递进，每一步都有清晰的教学干预点。读完后，我感觉自己对“如何设计一个真正能迁移的作业”这个问题，有了一个质的飞跃，不再满足于简单的知识复述，而是开始追求意义的建构和能力的迁移。