中班游戏课程

出版者:中国妇女出版社

作者:汪荃主编

页数:252

出版时间:2003-8

价格:24.00元

isbn号码:9787801318305

具体描述

本套书共分为四册。第一册是课程的基本理论和各幼儿园园长、教师的经验体会；其余三册是按幼儿园小、中、大年龄班分别撰写的课程教案，包括区域游戏课程和主题游戏课程。在基本理论部分里，我们介绍了本课题的背景，课程的整体框架，关于课程的管理，课程中的环境，课程中的教师指导，各实验园的课程特色，实验园从实验过程中获得的体会等。在教育实践篇章里，我们把幼儿园的教育目标融会到六大类区域游戏和四大类主题游戏中，用具

目录信息

第一部分 区域游戏
区域游戏概述
建构游戏
一、建构游戏课程方案
二、建构游戏课程
三、建构游戏活动案例
1.大型建构
小区是我家
麦当劳
购房者
怡海花园
有趣的小滑梯
餐厅
2.小型建构
幼儿园里的玩具
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书在技术细节的处理上达到了一个非常高的水准，尤其体现在对不同发展阶段幼儿的“难度梯度划分”上。它不是简单地将游戏分为大班、中班、小班，而是引入了“精细动作发展曲线”和“认知负荷理论”来衡量游戏复杂度的变化。例如，一个基础的“排序游戏”，书中就列出了针对不同发展水平的三种变体：第一种侧重颜色认知，第二种引入形状匹配，第三种则要求孩子进行三维空间的逻辑推演。这种层层递进的设计，保证了即便是同一年龄段内，能力发展存在差异的孩子，也能在书中找到适合自己的挑战。此外，书中对评估工具的介绍也十分到位，它提供了一套非常直观的观察表格，不再是晦涩难懂的量表，而是通过“孩子是否主动发起对话”、“孩子是否愿意分享材料”等具体行为指标来辅助教师进行非正式评估。这种将理论评估与日常观察无缝对接的做法，极大地减轻了基层教师的工作负担，让评估不再是任务，而成为了游戏过程的自然延伸。

这本书的语言风格是极其鲜活和接地气的，完全没有学术著作的沉闷感。它更像是一本充满生活气息的故事集，充满了那些只有真正与孩子打交道的人才能体会到的“小确幸”和“小挫折”。举个例子，书中描述一个失败的游戏尝试时，作者的笔触是幽默而充满理解的，她没有指责，而是引导读者去分析“为什么这个看似完美的游戏会在小明和小红那里卡壳了？” 这种共情的写作方式，极大地拉近了与读者的距离。我发现，许多游戏指导书往往只关注“成功案例”，而这本书却非常坦诚地展示了游戏从概念到落地过程中可能遇到的各种“意外情况”，并且为这些意外提供了富有创意的应对方案。尤其是关于如何利用碎片化时间进行有效游戏引导的章节，提供了很多“即兴发挥”的技巧，比如利用排队等待的时间进行“声音模仿游戏”，既避免了时间浪费，又保持了课堂的流畅性。这种细微之处的关怀，体现了作者对实际教学环境的深刻洞察，让人感觉这本书是真正能够“救急”的伙伴。

这本书的装帧设计实在太吸引人了，封面那种温暖的鹅黄色调，配上活泼又不失童趣的手绘图案，让人一眼就能感受到里面蕴含的满满的活力与快乐。我原本是抱着一种试试看的心态翻开的，毕竟市面上关于“游戏”和“课程”结合的书籍汗牛充栋，但这本书的排版和图文比例处理得非常巧妙。它没有那种教条式的说教感，更多的是像一位经验丰富的老朋友在分享她的“秘密武器库”。特别是内页的用纸质感，触摸起来非常舒服，这在阅读体验上是一个加分项。我特别留意了其中关于材料准备的部分，描述得极为细致，从常见物品的替代方案到如何激发孩子的创造力去使用新材料，都有独到的见解。比如，关于搭建类游戏，它不仅提供了步骤图，还配上了不同年龄段孩子可能出现的“故障点”和对应的引导语，这种细致入微的观察力，让我觉得作者真的是长期在一线浸泡出来的专家。整体感觉，这本书在视觉传达和实用性上都做到了很好的平衡，让人非常期待接下来的内容能够带来更多惊喜。翻阅初体验，绝对是五星好评，那种对阅读的期待感，已经很久没有这么强烈了。

如果说这本书有什么最让我印象深刻的地方，那一定是它所倡导的“游戏中的美育渗透”。这本书远不止于教授技能和知识点，它更像是一本关于如何点燃孩子审美感知力的指南。书中对于材料的选择和环境的创设有着近乎艺术家的严苛标准。比如，在进行“光影游戏”的介绍时，作者详细阐述了不同色温的灯光如何影响幼儿的情绪和注意力，甚至探讨了自然光与人工光在激发孩子想象力方面的差异。这让我意识到，我们过去可能过于关注“玩什么”，而忽略了“在哪里玩”、“用什么看着玩”的重要性。更妙的是，书中还提供了大量关于如何引导孩子进行“游戏复盘与再创作”的范例。它鼓励孩子们将一次成功的游戏体验，转化为一幅画、一首短诗，或者一个新的游戏规则。这种多感官、多维度的反馈机制，真正体现了教育的完整性，即学习不是一个终点，而是一个不断循环、不断升华的过程。读完这些章节，我感到自己的教育视野被极大地拓宽了，它让我重新审视了“玩”的价值和深度。

这本书的内容组织逻辑性极强，它似乎遵循着一种从宏观到微观，再到实践应用的三步走策略。我注意到，它并没有一开始就抛出具体的游戏案例，而是花了相当大的篇幅来阐述“游戏中的学习本质”这一理论基础。这种深度挖掘让这本书脱离了许多“操作手册”的肤浅层面，上升到了教育理念的高度。比如，在谈到“冲突解决”的游戏设计时，作者引入了几个经典的心理学模型，并将其巧妙地融入到看似简单的合作游戏中，使得每一次互动都能成为孩子社会情感能力培养的契机。我个人对其中关于“区域活动”的设计理念深感兴趣，它不再是简单地划分美工区、建构区，而是提出了“主题渗透式学习区”的概念，即通过一个核心主题（比如“探险家的一天”），将所有学习元素串联起来。这种整体性的、整合性的设计思路，对于我们这种既要考虑教学目标，又想让孩子玩得尽兴的教师来说，无疑是打开了一扇新的窗户。读到这里，我感觉自己不是在看一本教材，而是在阅读一份精心打磨的、充满哲学思辨的教育蓝图。