新课程与学校管理创新

出版者:福建教育出版社（原）

作者:余文森等

页数:488

出版时间:2004-9

价格:25.00元

isbn号码:9787533439682

具体描述

《新课程与学校管理创新(校长读本)》根据基础教育课程改革的精神，结合学校管理的实际，为每一位中小学校长理解新课程、实际新课程、实现学校管理变革奠定基石。它由课程改革专家和学校管理研究领域专家精心打造，将课程改革理念与学校管理实践紧密结合，既有理论的升华，又有丰富的实践案例。

亲爱的校长，它将是您把握新课程理念，深化课程改革实践，提升学样办学品质最好的参谋！

《新课程与学校管理创新》以“新课程与学校管理创新”为主题，具体划分“课程篇”、“专业篇”、“校本篇”和“效能篇”四大块。其中“课程篇”主要阐述当前新课程改革的理念与实践问题，涉及基础教育课程改革方案解读、义务教育课程改革、高中新课程的理念与创新；学校课程方案的组织与管理；“专业篇”主要阐述学校领导者专业理念与角色变革，涉及校长的办公室理念治校、新课程与学校文化重建、校长专业化与学校发展、现代学校制度的理念与实践等专题；“校本篇”主要阐述以学校为基础的教育教学改革实践，包括校本管理的理念与实践、校本课程开发与管理、校本教师培训模式研究、校本教学研究等专题；“效能篇”主要阐述学校管理变革的效能问题，包括学校效能的理念与实践、学校经营的理念与实践等专题。

用户评价

这本书的语言风格非常引人入胜，它很少使用那种枯燥的学术术语堆砌，而是倾向于使用生动的比喻和清晰的逻辑链条来阐释复杂的管理哲学。例如，作者将学校管理比作“在湍急河流中调整航向的船长”，强调了稳定性和适应性之间的微妙平衡。在讨论“危机管理与风险预警”时，书中提出的预案设计，并非是那种死板的流程图，而是强调一种“常态化的危机敏感度”的培养。它教导管理者如何通过日常的细微观察，捕捉到可能引发系统性风险的“弱信号”。此外，该书对“跨界合作”的论述也极其精彩，它不再将学校视为封闭的堡垒，而是积极倡导与社区资源、行业专家、乃至全球教育网络的深度融合。书中详述了如何设计“共建课程”的合作框架，确保外部资源的引入既能丰富教学内容，又不会冲击学校的核心教学自主权。这本书读起来不像是教科书，更像是一份由多位顶级教育思想家共同撰写的“行动纲领”，它给予了教育人一种对未来充满掌控感的期待。

这本书的叙述节奏把握得极好，充满了一种逐步递进的张力。开篇部分，作者如同一个考古学家，首先挖掘了传统管理模式的“历史包袱”和内在矛盾，为引入创新奠定了理论基础。随后，笔锋一转，开始构建一套全新的“生态化”管理蓝图，这个阶段的描述充满了理想主义的光芒和前瞻性。但真正精彩的是中后段，作者开始直面理想与现实之间的巨大鸿沟，用近乎严苛的笔触去剖析了“改革阻力”的来源——可能是教师的惯性、家长的疑虑，甚至是上级部门的考核导向。他并未回避这些困难，而是将其视为管理创新中必须解决的“系统性误差”。我尤其喜欢其中关于“文化重塑”的部分，作者认为管理创新首先是人心和价值的重塑，技术和制度只是工具。他提出了一套通过“仪式感”和“符号激励”来固化新价值观的方法，例如如何设计一次成功的校庆活动，如何用公开表彰大会来确立新的行为榜样。这种对“软实力”的重视，使得这本书的厚度远远超过了纯粹的操作手册。

这本书的叙述方式有一种独特的“辩证美学”。它不是简单地罗列新理念，而是非常巧妙地将“新课程改革的理念需求”与“学校管理结构的承载能力”进行反复的对撞和磨合。很多教育改革之所以失败，就是因为理念喊得太高，但管理系统跟不上。这本书则花了大量篇幅去探讨如何“驯服”和“重塑”现有的行政架构，使其能够真正容纳和孵化新的教学实践。我特别欣赏作者在探讨“放权”问题时的谨慎态度。他没有鼓吹一味地“去中心化”，而是提出了一个“有边界的赋权”模型，明确了核心决策权、执行决策权和建议权的层级划分，这对于避免改革初期的混乱至关重要。另外，书中对“信息化技术与管理流程再造”的结合分析，也远超一般技术应用指南的层面。它讨论的不是某个软件怎么用，而是如何利用信息流的透明化来重塑信任机制，打破部门间的“信息孤岛”，最终形成一个更加敏捷、响应更快的管理反应系统。读起来，感觉像是在看一本现代企业管理学的教科书被巧妙地移植到了教育领域。

读完这本书，我最大的感受是它提供了一种近乎“手术刀式”的精准分析，直指当前学校管理中的痛点。它没有采用那种空泛的口号式论述，而是深入到学校日常运作的每一个毛细血管中去解剖问题。例如，书中对“绩效评估体系”的批判性反思就非常到位。作者没有简单地否定评估的必要性，而是指出当前很多评估指标的“异化”——为了评估而评估，评估的结果反而扼杀了创新和个性化教学的动力。作者提出了一套更注重过程性、更具描述性和发展性的评估模型，比如引入“同行互评网络”和“学生成长档案袋”的深度应用。此外，书中对“资源配置的公平性与效率性”的探讨也令人耳目一新。它不是教你如何做预算分配的“术”，而是教你如何建立一套基于学校发展愿景的资源优先序判断机制。对于那些在资源有限的环境下苦苦挣扎的校长们来说，书中提出的那种“聚焦核心使命，果断舍弃非核心项目”的策略，提供了极大的决策支持和心理上的勇气。这本书的文字风格非常务实，像一位资深顾问在进行一对一的深度咨询。

这本《新课程与学校管理创新》的书籍，从一个非常宏观和历史的视角切入了当代教育改革的脉络。作者似乎并不满足于仅仅停留在理论的探讨，而是试图搭建一座连接宏大教育理念与微观学校实践的桥梁。书中大量引用了国内外教育改革的经典案例，比如芬兰教育体系如何通过扁平化的管理结构来激发教师的自主性，以及一些先进国家的学校在课程设置上如何实现了真正的“以学生为中心”。我印象尤其深刻的是关于“组织学习型组织”的章节，它不再将学校视为一个僵化的行政机构，而是强调其作为一个不断自我更新和适应环境的复杂系统。书中对“学习共同体”的构建提出了许多可操作的步骤，从如何设计有效的教师专业发展计划，到如何建立跨部门的协作机制，都展现出作者深厚的实践经验和前瞻性的思考。尤其是对于“适应性领导力”的论述，摒弃了传统层级化的指挥模式，倡导一种分散式、情境化的领导风格，这对于目前正处于转型期的许多学校管理者来说，无疑是一剂强心针。它迫使我们重新审视，在快速变化的社会背景下，学校的管理逻辑究竟应该如何重塑，才能真正培养出面向未来的合格人才。