社会学科学习与教学设计

出版者:上海世纪出版集团（上海教育出版社）

作者:杨心德

页数:301

出版时间:2005-4

价格:20.00元

装帧:平装(无盘)

isbn号码:9787544400657

具体描述

今年五月，华东师范大学教育系教育及心理专业1964届老同学聚会。期间，皮连生教授向我介绍了他和国内一些长期合作的心理学教授及博士有关教育心理学《学习分类与目标导向教学理论》课题的研究情况，还送给我由他主编的两本新书：《学与教的心理学》(第三版)和《实施 的心理学基础》。另外，还给我一本由王小明博士主笔的《语文学习与教学设计(小学卷)》样稿，这是将要出版的中小学语文、数学、外语、自然学科和社会学科学习与教学设计方面的一套丛书中的一卷。

两个月来，我几次浏览了这三本书并仔细阅读了由皮连生教授代表课题组为这套丛书所写的代序，读后很有感慨。

首先，令人感动的是，他们这个课题组前后经历了二十多年的探索。从上世纪八十年代对“学与教的心理学原理在中小学学科教学中的应用”课题开始，到“学习分类与目标导向教学理论”的提出，并且运用这一理论在中小学课堂教学实践中推广、验证、总结；再到探索创建中小学学科教学论新体系。二十多年中，不事张扬，不浮躁，不急功近利，脚踏实地做学问。这种科学的态度和工作精神，我相信读者们可以在他们著作的字里行间体会得到。

其次，课题组的主要成员既是心理学方面的专家，又分别是不同学科方面的专家。课题组成员做到了心理学专家、学科教学法专家和中小学骨干教师三结合。这种组织构成及工作方式，令人赞赏，值得推广。

他们的研究成果在师范院校心理学教学中，在中小学教师继续教育中的影响逐渐扩大。这套丛书是当代学与教的心理学原理在中小学学科教学中的具体应用。我相信，这套丛书的出版，一定会继续受到师范院校和中小学校的欢迎，为培养未来的教师提供了新的教育心理学科的教材，也为中小学在职教师的进修和开展学科教研活动提供了很重要的参考书。

教育改革、中小学课程改革，呼唤创建新的学科教学论。用现代学与教的心理学原理改革我国学科教学论并创建学科教学论新体系，是一项艰巨和长期的任务，任重道远。我衷心地希望课题组把这项研究工作坚持不懈地进行下去。

用户评价

这本书的装帧质感非常棒，纸张用料精良，即便是经常翻阅，也不会有那种廉价的塑料感。但真正让我印象深刻的，是它在构建学科教学“生态系统”方面的视角。很多关于教学设计的书，往往聚焦在单个的课程单元或某一个知识点的讲解技巧上，这本书却把视野拉得更远，探讨了如何将学科教学与学校的整体发展目标、社区资源乃至全球视野联系起来。特别是其中关于“跨学科主题整合”的章节，作者没有停留在泛泛而谈，而是提供了一种系统性的框架，教导我们如何识别不同社会科学知识点之间的内在联系，并设计出能够真正培养学生系统思维的综合性项目。例如，它讨论了如何将气候变化这一地理议题，巧妙地融入到历史事件的分析以及政治决策的讨论中去，这种全局观的构建，对我来说是全新的启发。它不是教你如何教“历史”，而是教你如何培养一个具有历史观的“公民”。这种宏大叙事下的精妙结构，让人读完后有一种豁然开朗的感觉，仿佛看到了教学的另一种可能性。

这本书的装帧设计倒是挺吸引眼球的，那种沉稳的蓝色调配上简洁的字体，给人一种既专业又易于接近的感觉。拿到手上沉甸甸的，页码看起来也不少，光是翻阅目录就能感受到作者在内容编排上的用心。我原本是想找一些关于课堂创新实践的案例集，没想到这本书更像是理论与实践结合的“百科全书”。它似乎并没有直接罗列太多具体的教学活动点子，而是花了大量篇幅去探讨社会学科的核心素养究竟应该如何界定和培养，这一点让我有些意外，但同时也觉得挺有价值的。比如，书中对“批判性思维”在历史、地理教学中的具体渗透路径的分析，就比我以往读过的任何教材都来得深入和细致。它更像是在教我们如何“思考”如何教学，而不是简单地告诉我们“怎么做”。初读下来，感觉作者的学术功底非常扎实，引用了许多前沿的教育学和心理学研究成果来佐证自己的观点，这对于希望从根本上提升教学理念的老师来说，绝对是一本值得细品的“内功心法”式的书籍。封面设计虽然朴实，但内页的排版和字号选择都非常照顾读者的阅读体验，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。

我必须坦白地说，这本书的阅读体验对我来说，可以说是“惊喜中带着一丝困惑”。我期待看到一些更具操作性的、可以立即搬到我初中历史课堂上的“即插即用”的教案模板或者活动设计指南。然而，这本书似乎更侧重于宏观层面的建构主义学习理论在社会科学领域的应用，大量篇幅用在了对教学目标设定的哲学基础进行剖析。比如说，关于“探究式学习”的章节，它并没有给我一个清晰的步骤清单，而是花了好几页篇幅去讨论“探究”的边界在哪里，什么样的提问才算是真正有效的“真实问题”。这种深度挖掘固然高明，但对于像我这样时间紧张、急需“马上见效”的老师来说，初读时可能会感到有点“抓不住重点”。我得承认，这本书需要你放慢脚步，甚至需要反复阅读才能领悟其中三味。它更像是给那些已经有一定教学经验，正处于瓶颈期，渴望进行深层次教学革新的教育者准备的。里面的理论推导非常严谨，但相应的，对读者的理论基础要求也相对较高，如果读者完全没有接触过现代教育理论，可能会觉得有些晦涩难懂，需要搭配其他更基础的读物辅助理解。

说实话，这本书的结构组织对我来说，前期阅读体验稍显挑战。它似乎故意避开了传统教材的线性叙事结构，转而采用了一种螺旋上升、相互印证的方式来阐述观点。我一开始翻阅时，感觉好几个章节的论述都在互相打架，直到我读到关于“知识的社会建构”这一核心理论时，才猛然间明白，作者是想通过这种看似跳跃的方式，模拟真实知识生产和认知的过程。这本书更像是一本“思想引爆器”，而不是一本“操作手册”。它很少直接告诉你“你应该用A方法教B知识点”，而是通过大量的理论辩证和案例分析，引导你去质疑现有的教学范式，并自行构建起一套属于自己的教学逻辑。对于那些习惯了“标准答案”式教学指导的读者来说，这本书可能会让人感到有些无所适从，因为它把“选择的权利和思考的责任”都交还给了教师本人。但我个人认为，这种对教师主体性的尊重和激发，恰恰是这本书最宝贵的价值所在，它迫使你走出舒适区，真正地去“设计”而不是简单地“执行”。

这本书的印刷质量非常可靠，油墨均匀，没有出现任何模糊或串页的情况，内页的引用标注清晰规范，查阅起来很方便。从内容上看，它最让我感到惊艳的是对“数字时代背景下社会学科学习情境重构”的探讨。在当下这个信息爆炸的时代，如何让学生不再被动接受海量信息，而是成为主动的知识筛选者和意义建构者，是每个社会科学教师的痛点。这本书提供了一个非常扎实的理论基石来应对这一挑战。它没有空谈技术工具，而是深入剖析了社交媒体、大数据环境对学生世界观形成的影响，并据此反推，我们应该在课堂上设计哪些互动环节来抵消负面影响，并培养媒介素养。特别是关于“虚拟历史场景构建”的论述，其严谨性和前瞻性，远超我之前阅读过的任何关于技术整合的文献。这本书无疑是为未来十年的社会学科教学打下了坚实的理论基础，让人感觉这不是一本写给今天的书，而是写给明天课堂的指南针。