生物新课程教学设计与案例

出版者:高等教育出版社

作者:王永胜 编

页数:273

出版时间:2003-1

价格:19.50元

isbn号码:9787040123630

具体描述

《生物新课程教学设计与案例》依据生物新课程标准，结合实验区的教学实践编撰。《生物新课程教学设计与案例》立足于我国基础教育课程，顺应国际上教师教育改革和发展的趋向，定位在中学生物教师教育培训教材。一方面切实为生物新课程的实施服务，解决广大生物教师在实施新课程中遇到的教学方面的问题；另一方面立足于提高中学生物教师的基本素质。因此，《生物新课程教学设计与案例》以基础教育课程改革的有关精神和生物新课程标准的有关内容为依据和出发点，吸收国内外基础教育和教师教育发展的新理念、新方法，落实到帮助中学生物教师转变教育教学观念，提高教学能力这一基本点上。

用户评价

我是一位对生物学充满好奇心的学生，偶然翻阅了《生物新课程教学设计与案例》这本书，虽然这本书似乎是为教师量身打造的，但我却从中获益匪浅，甚至可以说，它改变了我对生物学习的态度。书中对于“概念可视化”的强调，让我觉得生物学不再是枯燥的文字和公式，而是生动鲜活的生命现象。比如，在介绍“光合作用”时，书中不仅仅展示了化学方程式，还设计了让学生通过模拟实验，观察植物叶片颜色变化，并分析不同光照强度对光合作用速率的影响。这种亲手实践、亲眼观察的过程，让我对光合作用的理解不再停留在表层，而是深入到了其内在的机制。书中还非常注重培养学生的“科学探究能力”，通过一个个精心设计的“问题链”，引导我主动思考，提出假设，并尝试自己寻找答案。这让我从一个被动接受知识的学生，转变为一个主动探索的“小科学家”。让我感到惊喜的是，书中还提供了很多关于“生物与社会”、“生物与技术”的案例，让我了解到生物学在解决现实问题中的重要作用，例如利用生物技术改良作物，或者通过生态修复改善环境。这些内容极大地拓宽了我的视野，让我认识到学习生物学不仅仅是为了应付考试，更是为了更好地理解我们所处的世界，并为社会做出贡献。这本书让我更加期待未来的生物课堂，希望我的老师也能这样充满创意和热情地引导我们学习。

这是一本令我眼前一亮的书，原本以为“教学设计与案例”这类主题的书籍，大多会充斥着枯燥的理论和千篇一律的教学模式，但《生物新课程教学设计与案例》却颠覆了我的刻板印象。从封面设计到内容编排，都透着一股新颖和活力。书中收录的案例，不再是生硬的知识点灌输，而是真正贴近学生实际，将抽象的生物概念具象化，通过有趣的实验、生动的讨论、甚至跨学科的联系，将生物学的魅力展现在我们面前。我特别喜欢其中关于“生态系统”的教学设计，作者没有仅仅停留在食物链、食物网的讲解，而是引导学生从生活中的微观生态（例如校园绿化带、社区花园）入手，观察、记录、分析，最终构建出属于他们自己理解的生态系统模型。这种“从生活走向课堂，再从课堂回到生活”的教学模式，让我看到了生物学作为一门与生活息息相关的学科的真正价值。此外，书中在教学设计部分，也详细阐述了不同类型课程的构建思路，例如探究式课程、项目式课程、合作学习课程等，并提供了具体的实施步骤和注意事项。对于我这样一个在教学一线摸爬滚打多年的老师来说，这无疑是宝贵的参考资料，能够帮助我跳出固有的教学思维，设计出更具启发性和实效性的课程。甚至有一些案例，让我联想到可以将生物学与其他学科进行融合，例如将遗传学的知识与文学作品中的人物关系进行对比分析，或者将生物多样性与艺术创作相结合，这些都极大地拓展了我对生物教学的想象空间。

《生物新课程教学设计与案例》这本书，就像一位经验丰富的引路人，为我指明了生物教学的方向。它并没有给出僵化的教学模式，而是提供了一系列灵活多样的教学设计和案例，让我能够根据实际情况进行调整和创新。我尤其欣赏书中对“概念构建”的细致打磨。很多案例都围绕着如何帮助学生建立清晰、准确的生物概念展开。例如，在讲解“细胞的生命活动”时，书中设计了一个让学生扮演不同细胞角色，进行“细胞大聚会”的活动，通过模拟细胞器的功能和相互协作，让学生直观地理解细胞的生命过程。这种“角色扮演，情境体验”的学习方式，极大地增强了学生对抽象概念的理解。书中还大力倡导“利用资源，拓展学习空间”，鼓励教师将课堂延伸到校外，例如组织学生参观植物园、动物园、科技馆等，让学生在真实的场景中学习生物知识。例如，在讲解“生态系统”时，书中设计了一个让学生走出课堂，对校园内的某个区域进行生态调查的活动，让学生亲身感受生态系统的构成和运作。这种“课堂内外联动，实践中成长”的学习方式，不仅能够丰富学生的学习体验，更能培养他们对自然的敬畏之心。

我必须诚实地说，《生物新课程教学设计与案例》这本书，对我而言，是一次“视觉”与“智慧”的双重盛宴。它用丰富的案例，生动地诠释了“新课程”的精髓，让我看到了生物教学的无限可能。我特别被书中关于“问题导向式学习”的设计所吸引。每一个案例，都仿佛是一个精心设计的“侦探故事”，引导学生层层剥茧，最终找到问题的答案。例如，在讲解“植物的向光性”时，书中设计了一个让学生观察和实验植物在不同光照条件下生长情况的活动，然后引导学生分析植物为什么会朝着光源生长，以及这个过程中涉及哪些生物学原理。这种“带着问题去学习，在解决问题中成长”的学习方式，不仅能够培养学生的科学思维，更能激发他们探究未知的热情。书中还非常重视“合作学习”在教学中的作用，设计了大量的需要学生分组讨论、协作完成任务的活动。例如，在讲解“生物多样性”时，书中设计了一个让学生合作完成一份“本地生物多样性调查报告”的项目，让学生分组承担不同的任务，共同完成最终的报告。这种“集思广益，团队协作”的学习方式，不仅能够培养学生的合作精神，更能提升他们的综合解决问题的能力。

这本书，我必须说，它不仅仅是一本工具书，更像是一盏指路明灯，照亮了我在生物教学道路上可能存在的迷茫。我特别欣赏书中对于“以学生为中心”的教学理念的深入解读和实践。书中提供的每一个案例，都力求将学生置于学习的主体地位，鼓励他们主动探索，独立思考，解决问题。例如，在关于“基因工程”的教学设计中，作者设计了一个模拟“基因技术应用”的辩论会，让学生分组扮演不同的角色，例如支持基因改良的科学家、担忧基因安全性的公众、以及面临粮食危机的政府代表等，通过激烈的讨论，让学生全面了解基因工程的利弊，并形成自己的独立见解。这种“做中学，学中做”的教学模式，其效果远胜于单纯的知识传授。书中还非常注重“跨学科融合”的教学设计，例如将生物学与物理学、化学、信息技术等学科进行结合，设计出一些综合性的探究项目。这不仅让学生体会到不同学科之间的联系，更培养了他们解决复杂问题的能力。我尤其赞赏书中关于“激发学生学习动机”和“培养科学素养”的探讨，这些都触及到了生物教学的核心问题。这本书让我看到了，生物教学可以如此富有生命力，如此充满挑战，也如此充满乐趣。

读完《生物新课程教学设计与案例》，我深切感受到它是一本极具前瞻性和指导性的著作，它不仅仅提供了一系列可供借鉴的教学方案，更重要的是，它深刻地揭示了新时代生物学教学的本质和发展方向。书中对于“核心素养”的解读和如何在教学设计中融入“科学思维”、“科学探究”、“社会责任感”等理念，可以说是点睛之笔。例如，在关于“植物的生长与繁殖”这一章节，作者并非简单地罗列教学目标，而是设计了一系列能够让学生主动思考“为什么植物会这样生长？”、“植物的繁殖有哪些策略？”等问题的活动。这些活动鼓励学生从观察现象出发，提出假设，设计实验，收集数据，最终得出结论。这个过程，正是科学探究精神的生动体现。让我印象深刻的是，书中还探讨了如何利用现代信息技术辅助生物教学，例如利用虚拟仿真技术模拟复杂的生物过程，或者利用大数据分析学生的学习情况，这些都为我们教学提供了新的思路和工具。更让我欣喜的是，书中并没有回避教学中的难点和挑战，而是积极探讨了如何解决学生在理解抽象概念（如细胞分裂、基因表达）时的困难，提供了多种教学策略和方法，让复杂的问题变得清晰易懂。对于我个人而言，这本书的价值在于，它让我重新审视了自己的教学理念，并且激发了我对未来生物教学模式的无限遐想，感觉自己不再是孤军奋战，而是与众多优秀的同行一起，共同探索生物教育的美好未来。

《生物新课程教学设计与案例》这本书，对我来说，是一次关于生物教学“革新”的深度对话。它没有停留在空泛的理论层面，而是用一系列鲜活的教学设计和真实可感的案例，为我们展示了“新课程”理念下的生物教学应该是什么样子。书中对“探究式学习”的推崇，让我耳目一新。很多案例都鼓励学生从生活中发现问题，带着问题去学习，去探究。例如，在讲解“动物的运动”时，书中设计了一个让学生观察和模仿不同动物运动方式的活动，然后分析动物骨骼、肌肉和神经系统是如何协同工作的。这种“问题驱动，探究先行”的学习方式，不仅能够帮助学生深刻理解知识，更能培养他们解决实际问题的能力。书中还对“概念图”和“思维导图”等可视化学习工具在生物教学中的应用进行了详细的介绍，并提供了丰富的范例。这些工具能够帮助学生梳理知识结构，建立概念之间的联系，加深对知识的理解和记忆。此外，书中还探讨了如何利用“项目式学习”来提升学生的综合素养，例如设计一个“保护当地生物多样性”的项目，让学生从资料搜集、问题分析到方案制定、成果展示，全程参与，独立完成。这对于培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，具有极其重要的意义。

坦白说，《生物新课程教学设计与案例》这本书，给我带来了非常多的启发，甚至可以说是“惊喜连连”。它不仅仅是一本教学手册，更是一本关于如何点燃学生学习热情的“魔法书”。我特别欣赏书中对“情境化教学”的细致描摹。很多案例都巧妙地将生物知识融入到生活场景中，让学生在熟悉的环境中发现生物学的美妙。例如，在讲解“人体消化系统”时，书中设计了一个让学生制作一份“健康食谱”的活动，然后分析不同食物的营养成分以及它们在人体内的消化过程。这种“从生活中学习，用知识解决生活问题”的方式，让生物学变得更加生动和实用。书中还大力倡导“可视化教学”，鼓励教师利用各种图表、模型、多媒体等手段，将抽象的生物概念变得直观易懂。例如，在讲解“DNA结构”时，书中提供了一个用乐高积木搭建DNA双螺旋结构的活动，让学生在动手实践中理解DNA的组成和结构。这种“化繁为简，形象呈现”的教学策略，极大地降低了学习难度，提升了学习效果。我更欣赏书中关于“培养学生科学精神和人文情怀”的探讨，这让我看到了生物教学的深远意义，它不仅仅是传授知识，更是塑造完整的人。

我必须承认，《生物新课程教学设计与案例》这本书，在很大程度上颠覆了我对传统生物教学的认知。它不再是枯燥的知识点罗列，而是充满智慧和创意的教学实践。我尤其欣赏书中关于“科学探究过程”的精细化设计。每一个案例，都仿佛精心雕琢的艺术品，将科学探究的每一步都展现在读者面前。例如，在讲解“微生物的世界”时，书中提供了一个让学生自己动手培养和观察微生物的实验设计。从选择培养基，到无菌操作，再到显微镜下的观察和记录，每一步都充满了科学的严谨性和趣味性。这种“亲手实践，深入体验”的学习方式，让学生能够真正体会到科学的魅力。书中还非常重视“学生主体性”的培养，鼓励学生在课堂上大胆提问，积极发言，甚至挑战权威。例如，在讲解“进化论”时，书中提供了一些引发争议的案例，鼓励学生从不同的角度去思考和辩论，最终形成自己独立的观点。这种“开放式提问，多角度思考”的学习方式，不仅能够培养学生的批判性思维，更能激发他们对未知领域的好奇心。此外，书中还对“教学评价”进行了深入的探讨，提出了多种评价方式，能够更全面地反映学生的学习情况。

《生物新课程教学设计与案例》这本书，在我看来，是一部集理论深度、实践价值与创新精神于一体的佳作。书中对生物课程改革理念的阐释，既有宏观的理论指导，又有微观的实践操作。特别是关于“情境创设”和“问题导向”的教学设计思路，让我印象深刻。书中大量的案例，都紧密围绕着“生活化”和“情境化”的原则展开。比如，在讲解“生物的分类”时，作者并没有直接给出各种生物的分类体系，而是从学生熟悉的校园动植物入手，引导学生观察、比较，思考它们之间的异同，并尝试自己进行初步的分类。这种从已知到未知，从具体到抽象的学习过程，不仅大大降低了学习的难度，更激发了学生学习的兴趣和主动性。书中还非常重视“合作学习”和“同伴互评”在教学中的作用，设计了很多需要学生分组讨论、共同完成任务的活动。这种方式让学生在交流碰撞中互相学习，共同进步，也培养了学生的团队合作精神和沟通能力。此外，书中对“评价方式的多样化”也进行了深入的探讨，提出了包括形成性评价、表现性评价等多种评价方式，这对于我们评估学生的学习成果，促进学生的全面发展，具有重要的借鉴意义。总而言之，这本书为我提供了一个全面而系统的生物教学设计框架，让我看到了生物教学的无限可能。

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