小学语文新课程教学法

出版者:首都师范大学出版社

作者:倪文锦 编

页数:426

出版时间:2003-7

价格:23.10元

装帧:简裝本

isbn号码:9787040123371

具体描述

《小学语文新课程教学法》内容涉及语文课程的基本理念、性质、目标、识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合性学习、现代教育技术、语言新课程实验教材等方面。《小学语文新课程教学法》立足于教育科学研究,围绕小学语文新课程教学中的热点、难点、重点问题,以开阔的视野、缜密的分析、典型的案例,展示了新课程标准下小学语文教育的方向,努力促进小学语文教育教学方式以及学习方式的变革。

用户评价

我一直对那些能够真正触及教育本质的书籍情有独钟，而这本书恰恰就是这样一本。它没有过于华丽的辞藻，也没有空洞的理论，而是用一种非常接地气的方式，探讨了小学语文教学的核心问题。我特别喜欢书中关于“情境教学法”的阐述。作者认为，小学阶段的孩子，尤其是低年级的孩子，他们的认知方式更偏向于具象化和直观化，因此，创设生动有趣的情境，是引导他们理解和掌握知识的关键。他列举了许多非常实用的情境创设的案例，比如，在讲授与动物相关的课文时，教师可以利用图片、音效甚至简单的道具，将教室变成一个“动物园”，让孩子们在玩耍中学习；在讲授关于节日习俗的课文时，教师可以组织一次小型的“节日体验活动”，让孩子们亲身感受节日的氛围。书中还强调了教师在情境创设中的角色，不仅仅是“导演”，更是“参与者”，要和孩子们一起去探索、去发现。我尤其赞赏作者关于“利用游戏化思维提升课堂趣味性”的观点。他认为，将游戏中的元素，如积分、徽章、闯关等，巧妙地融入到教学活动中，能够极大地激发学生的学习积极性。例如，他设计了一个“识字闯关游戏”，学生每认读一个生字，就能获得一枚“识字勋章”，集齐一定数量的勋章，就可以解锁更高级别的学习任务。这种方式不仅有趣，还能有效地巩固学生的识字量。这本书就像一位经验丰富的游戏设计师，将枯燥的知识点变成了充满乐趣的“关卡”，让孩子们在不知不觉中完成学习目标。

这本书的内容给我带来了全新的视角，让我对小学语文的教学有了更深层次的理解。我一直认为，在信息爆炸的时代，培养学生的“媒介素养”至关重要，而这本书恰恰触及了这一前沿话题。作者深入探讨了如何在小学语文教学中融入对各种媒介信息的解读和分析。他没有将媒介素养仅仅局限于书本知识，而是强调要将生活中的各种信息源，如报纸、杂志、电视、网络、甚至广告，都纳入到教学的范畴。他提出了“跨媒介阅读”的概念，鼓励教师引导学生，不仅要阅读文字，还要学会解读图片、视频、音频等多种形式的信息，并从中提取有用的信息，进行整合和分析。我尤其欣赏书中关于“辨别信息真伪”的指导。作者认为，小学阶段的学生，虽然年龄尚小，但可以通过一些简单易懂的方法，开始学习如何对信息进行初步的判断。他举例说，在讲解一则新闻报道时，可以引导学生思考：这个信息的来源是什么？有没有其他的报道佐证？有没有明显的偏见？这些看似简单的问题，却能为孩子们建立起初步的媒介辨别意识。他还提到了“创作多媒体内容”的教学环节，鼓励学生尝试用视频、音频等形式来表达自己的观点，这不仅能提升他们的信息素养，还能激发他们的创新能力。这本书就像一位睿智的“信息侦探”，教会我如何在纷繁复杂的信息世界中，带领孩子们找到真相，培养他们成为有独立思考能力的未来公民。

这本书的内容实在是太丰富了，让我从一开始就欲罢不能。我最看重的是它对于“读写结合”的深入探讨。在很多教学的实践中，我们往往会将阅读和写作割裂开来，认为阅读是阅读，写作是写作，殊不知二者是相辅相成的。这本书恰恰打破了这种界限，它提出了一种全新的理念，认为阅读的深度直接决定了写作的高度。作者通过大量的实例，展示了如何从课文的语言中汲取养分，如何模仿课文中优秀的表达方式，如何将阅读的感悟转化为自己的文字。比如，在讲解如何进行句子仿写时，书中就提供了一系列由浅入深的练习，从最简单的词语替换，到复杂的句子结构模仿，再到意境的再现，层层递进，让学生在不知不觉中掌握写作的技巧。我特别欣赏书中关于“发现式写作”的理念。作者鼓励教师引导学生，不要把写作当成一项任务，而是当成一种发现和表达的过程。比如，让学生观察身边的景物，记录下他们的所见所闻，然后通过文字将这些“发现”呈现出来。他还提到了很多创意写作的方法，例如“情境创设”、“意象联想”等等，这些方法都非常新颖，能够有效地激发学生的写作兴趣和想象力。我感觉这本书就像一位技艺精湛的工匠，在我面前展示了如何将一块块原始的材料（文字）打磨成一件件精美的艺术品（文章）。它不仅仅教我“怎么写”，更教我“如何思考着去写”，如何让文字拥有灵魂。

这本书的独到之处在于它能够帮助教师更好地应对小学语文教学中的各种挑战，尤其是在“差异化教学”方面。我一直觉得，每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、学习进度、以及兴趣点都有所不同，如何在有限的课堂时间内，满足不同孩子的需求，一直是一个巨大的挑战。这本书深入探讨了“如何实施差异化教学，促进每个学生的个性化发展”。作者认为，差异化教学不是“一刀切”的教学，而是要根据学生的具体情况，进行有针对性的教学设计。他提出了“分层教学”的理念，即根据学生的学业水平，将他们分成不同的层次，并为每个层次的学生提供不同的学习任务和支持。例如，对于学有余力的学生，可以提供更具挑战性的拓展阅读或写作任务；对于基础较弱的学生，则可以提供更系统、更基础的巩固练习。书中还强调了“利用多样化的教学资源”的重要性。作者认为，除了教材本身，还可以利用图片、音视频、网络资源等多种形式，来满足不同学生的学习需求。例如，对于视觉型学习者，可以提供更多的图文结合的学习材料；对于听觉型学习者，则可以利用音频故事或讲解视频。他还提到了“建立个性化的学习档案”，通过记录学生的学习过程和进步情况，来更准确地把握他们的学习特点，并为他们提供更有效的指导。这本书就像一位精明的“教学设计师”，帮助我学会如何根据不同的“客户”（学生），量身定做最合适的“学习方案”，让每个孩子都能在自己的轨道上，闪耀出独特的光芒。

阅读这本书的过程，对我来说是一次心灵的洗涤和智慧的启迪。我一直认为，小学语文教学的魅力在于它能够点燃孩子们内心深处对语言的热爱，而这本书正是致力于此。它没有停留在表面的教学技巧，而是深入挖掘了“情感教学”的本质。作者反复强调，语言是情感的载体，而语文教学就是要让孩子们在感受语言的同时，也学会表达自己的情感。他分享了许多关于如何通过朗读来传递情感的技巧，比如声调的抑扬顿挫、语速的快慢变化、以及气息的运用等等。他鼓励教师引导学生，不仅仅是“念”课文，而是要“演”课文，用心去体会课文中的人物情感，用自己的声音去演绎出来。我最喜欢的一个章节是关于“诗歌教学的魔力”。作者认为，诗歌是最能触动孩子们心灵的文体之一，通过引导学生欣赏和创作诗歌，能够极大地培养他们的想象力和情感表达能力。他提供了一些非常有趣的诗歌创作活动，比如“看图写诗”、“主题联想诗”等等，这些活动都能够让孩子们在轻松愉快的氛围中，释放内心的创造力。他还强调了教师在诗歌教学中的角色，要成为一个“诗意生活的引领者”，用自己的热情和感悟去感染学生。这本书就像一位充满艺术气息的音乐家，用文字的旋律，奏响了教育最动人的乐章，让我深深体会到，原来语文教学也可以如此富有诗意和人文关怀。

这本书的封面设计就透着一股朴实而又充满智慧的气息，淡雅的色彩搭配上简洁的字体，让人一眼就能感受到作者的用心。翻开书页，一股淡淡的油墨香扑鼻而来，瞬间勾起了我对童年时光的温馨回忆。我一直觉得，小学语文教育不仅仅是知识的传授，更是一种情感的浸润，一种文化的启迪。这本书正是抓住了这一点，在看似枯燥的教学理论中，融入了大量的生动案例和细腻的情感描绘。比如，书中关于如何激发学生阅读兴趣的部分，让我印象特别深刻。作者没有仅仅停留在“要多读”这种泛泛而谈的口号上，而是通过详细讲解了不同年龄段孩子的阅读特点，并结合了大量具体的操作方法，例如如何设计有趣的阅读闯关游戏，如何引导孩子从图画书中发现故事的细节，如何通过角色扮演来加深对课文的理解等等。我尤其喜欢其中关于“给课文注入生命力”的章节，作者通过分享自己教学中的小故事，展示了如何将课文中的人物“活”起来，让孩子们感受到文字背后的喜怒哀乐。他还强调了教师自身的情感投入的重要性，认为教师的情感会像涟漪一样，在孩子们心中荡开。读到这里，我仿佛看到了课堂上孩子们那一张张充满好奇和渴望的脸庞，也看到了教师眼中闪烁着的光芒。这本书就像一位经验丰富的老友，耐心地和我分享着教育的智慧，让我受益匪浅，对未来的教学充满了信心和期待。它不仅仅是一本教学参考书，更像是一本教育的“心灵鸡汤”，温暖而有力量。

这本书最让我感到惊喜的地方，在于它对“评价与反馈”的独到见解。我一直觉得，在教育过程中，有效的评价和反馈是促进学生成长的重要环节，但很多时候，我们的评价方式过于单一，反馈也流于表面。这本书打破了这种困境，它提供了一个更加全面和多维度的评价体系。作者提出了“过程性评价”的重要性，认为我们不应该仅仅关注学生的最终成绩，更应该关注他们在学习过程中的努力、进步和思考。他详细介绍了如何通过观察、记录、谈话等方式，对学生在课堂上的表现进行细致的评价。同时，书中还强调了“发展性评价”的理念，即评价的目的是为了促进学生的未来发展，而不是简单地给学生贴标签。他举例说，在对学生的作文进行评价时，不应该仅仅指出错误，更应该肯定他们的亮点，并提供具体的改进建议。他还引入了“同伴互评”和“自我评价”的理念，认为让学生参与到评价过程中，能够培养他们的批判性思维和自我反思能力。我特别喜欢书中关于“如何给予建设性反馈”的指导。作者强调，反馈要及时、具体、有针对性，并且要以鼓励和支持为主。他甚至提供了一些常用的反馈句式，比如“我注意到你在这里用了这个词，非常有创意！”或者“你在这里的思路很清晰，如果能再补充一些细节，就更完美了。”这些细节都非常有操作性。这本书就像一位公正而又富有同情心的裁判，不仅能够准确地判断出每一个学生的长处和不足，更能用最恰当的方式，激励他们不断进步。

这本书带给我的启发是全方位的，尤其是在“听说读写”这四大基本功的训练上。我一直觉得，这四大技能需要相互促进，而非孤立存在，而这本书正是将这一点体现得淋漓尽致。作者在书中详细阐述了“听说能力对阅读和写作的支撑作用”。他认为，一个孩子的听力理解能力和口语表达能力越强，他在阅读时就越能抓住文章的要点，在写作时就越能流畅地组织语言。书中提供了大量训练学生听说能力的具体方法，例如，如何通过听故事来培养学生的专注力和理解力；如何设计有趣的口语表达活动，如角色扮演、辩论赛、故事复述等，来锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。我特别喜欢关于“朗读与默读的辩证关系”的章节。作者认为，朗读能够帮助学生更好地体会文字的韵律和情感，而默读则能够让学生更深入地理解文章的内涵。他提出，要将朗读和默读有机结合，让学生在“声情并茂”中理解文章，在“静默思考”中消化知识。此外，书中关于“如何提升学生的写作审题能力”的讲解也让我受益匪浅。作者认为，审题是写作的第一步，也是最关键的一步。他提供了一些实用的审题技巧，例如“关键词定位法”、“要素分析法”等等，这些方法能够帮助学生准确地把握题目的意图，从而写出切题的文章。这本书就像一位全能的“语言教练”，从听说读写各个方面，为我提供了系统而又实用的训练方法，让我能够更有效地帮助学生打下坚实的语文基础。

这本书给我最大的触动，在于它能够帮助教师更好地理解“语文的工具性和人文性”的统一。我一直认为，语文不仅仅是一门学科，更是一种思维方式，一种认识世界、表达自我的重要工具。而同时，它又承载着丰富的文化内涵和人文精神。这本书恰恰将这两者完美地结合在了一起。作者在书中深入探讨了“如何培养学生对语言文字的敏感性和热爱”。他认为，要让学生真正爱上语文，就要让他们感受到语言的魅力，体会到文字的力量。他提供了一些非常有趣的活动，例如“词语接龙游戏”、“成语故事解读”、“汉字演变探秘”等等，这些活动能够让学生在玩乐中，发现汉字的趣味，感受词语的韵味，体会成语背后的智慧。我特别欣赏书中关于“如何引导学生进行深度阅读，挖掘课文背后的人文内涵”的讲解。作者认为，阅读不仅仅是理解字面意思，更要体悟作者的情感，理解作品的时代背景，并从中汲取思想的营养。他提出了一些启发性的阅读方法，例如“追问式阅读”，即在阅读过程中不断向自己提问，从而深化对文章的理解；“联系式阅读”，即将课文内容与自己的生活经验、社会现象相结合，从而形成更深刻的感悟。他还强调了“鼓励学生进行批判性思考”，引导他们对文本中的观点进行质疑和反思，从而培养他们独立思考的能力。这本书就像一位充满智慧的“文化向导”，带领我走进文字的殿堂，感受语言的温度，让我明白了，真正的语文教学，就是要让学生在掌握语言工具的同时，也成为一个有温度、有思想、有情怀的人。

这本书的价值在于它能够帮助教师更好地理解学生的内心世界，从而进行更有温度的教育。我一直认为，小学阶段的孩子，他们的情感是丰富而敏感的，而语文教学恰恰是连接教师与学生情感的桥梁。这本书深入探讨了“情感教育在语文教学中的重要性”。作者认为，语文教学不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流和心灵的沟通。他鼓励教师要用爱心去关怀学生，用耐心去倾听他们的心声，用真诚去与他们建立信任。书中分享了许多教师如何通过观察学生的眼神、表情、动作等细节，来捕捉他们的情绪变化，并给予及时的引导和支持。我尤其欣赏书中关于“如何利用课文中的情感元素，引导学生进行自我认知和情感表达”的案例。作者举例说，在讲授一篇描写亲情的课文时，教师可以引导学生思考自己与父母的关系，鼓励他们用文字或口头的方式，表达对父母的爱和感激。这种方式不仅能够加深学生对课文的理解，更能帮助他们认识到自己的情感，并学会健康的表达方式。他还强调了“营造积极的课堂氛围”的重要性，认为一个充满爱、尊重和理解的课堂，能够让学生感到安全和放松，从而更积极地参与到学习中来。这本书就像一位温柔而又智慧的“心灵导师”，教会我如何用教育的温度，温暖每一个孩子的心灵，让他们在学习知识的同时，也学会成长为有情有义的人。

大二下。语文教学法。张敏。真正书本的东西好像没怎么听到。

大二下。语文教学法。张敏。真正书本的东西好像没怎么听到。

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书写得挺好，只是变成考试用书就味同嚼蜡了。而且这本2003就编好的书，里面关于语文的教学理念是相当人性化符合学生发展的，但十年过去了，它还像空头楼阁一样，在现实中“看上去很美”。