合作性学习的原理与技巧

出版者:机械工业出版社

作者:大卫﹒W﹒约翰逊

页数:251

译者:刘春红

出版时间:2004-4

价格:22.00元

isbn号码:9787111092414

具体描述

《合作性学习的原理与技巧(在教与学中组建有效的团队)》将与读者共同探讨教与学的团队的构建模式与运用合作性学习的原理与技巧，办求为教师提供一些全新的教学观点，技能和方法，以教授和指导成为和青少年如何有效地互动式学习。

本书系统地介绍了合作性学习的基本要素、基本类型及其具体实施步骤，以及教师如何合作性的工作。

作者简介

序

译者序

前言

第1章 大学教学与合作性学习

1.1 引言

1.2 大学教学的改革

1.2.1 改革大学教学的模式

1.2.2 大学教学的历史

1.2.3 旧教学模式

1.2.4 新教学模式

1.3 实现新的模式：合作性学习

1.4 学生间的相互作用

1.5 合作性学习的历史

1.6 合作性学习的基本要素

1.7 合作性学习小组的类型

1.8 在大学课程中使用合作性学习

1.9 离开“象牙塔”准备好进入“现实世界”

1.9.1 事业的成功

1.9.2 互相作用的世界

1.9.3 生活的质量

1.10 总结

1.11 最后的按语

附录1.1 定义

第2章 关于合作性学习的研究

2.1 引言

2.2 社会互依性研究

2.3 相互作用的方式

2.3.1 给予和接受帮助

2.3.2 信息交换的认识过程

2.3.3 同伴的反馈

2.3.4 挑战与争论

2.3.5 公开倡导与承诺

2.3.6 相互影响

2.3.7 成就动机

2.3.8 人际信任

2.3.9 焦虑和绩效

2.3.10 对促进性相互作用的总结

2.4 合作性学习带来的结果

2.5 成就努力

2.5.1 成就

2.5.2 批判性思维能力

2.5.3 对学科领域的各种态度

2.6 人际关系

2.6.1 人际吸引与凝聚

2.6.2 社会支持

2.6.3 学生在学率

2.6.4 老师与学生的关系

2.6.5 同伴关系的重要性

2.7 心理健康

2.7.1 心理调节

2.7.2 准确有洞察力

2.7.3 自尊

2.8 3种结果的互惠关系

2.9 缩小不一致

2.10 最后的按语

附录2.1 研究合理性报告

第3章 合作性学习的基本要素

3.1 帮助学生做好进入社会的准备

3.2 运用合作性学习

3.3 积极的相互依靠

3.4 面对面的促进性的相互作用

3.5 个人责任

3.6 人际和小组相处技能

3.7 小组过程

3.8 5个基本要素的增效

3.9 积极的相互依靠和知识冲突

3.10 美女与野兽的故事

附录3.1 合作学习的基本要素

第4章 正式的合作性学习

4.1 科林斯王和旧的教学模式

4.2 正式的合作性学习小组

4.3 老师的作用：学习身边的引导者

4.4 指定教学目标

4.5 课前准备工作

4.5.1 决定小组规模大小

4.5.2 把学生分成小组

4.5.3 安排活动空间

4.5.4 备好教案以促进学生间的相互依赖

4.5.5 分派职责以确保学生的相互依靠

4.6 布置任务和形成积极的相互依赖

4.6.1 解释学术课题

4.6.2 解释成功的标准

4.6.3 组织积极的互相依赖

4.6.4 建立个体成绩责任制

4.6.5 组织小组之间的合作

4.7 预先规定学生的行为活动

4.7.1 监督学生们的行为

4.7.2 提供学习帮助

4.7.3 教授社交技巧

4.8 评估学习和评定学生合作情况

4.8.1 课程收尾工作

4.8.2 评价学生学习的质与量

4.8.3 评估小组合作效果

4.9 合作学习的组织结构

4.9.1 解题课

4.9.2 拼图式程序

4.9.3 同学校订：写作中的合作学习

4.9.4 反复练习的两人小组

4.9.5 检查作业

4.9.6 准备测验

4.9.7 小组测验后的个人测检

4.9.8 课堂表述

4.9.9 实验小组

4.9.10 合作阅读小组

4.10 总结

附录4.1 老师在合作中的角色

附录4.2 合作课程的工作表

第5章 非正式合作性学习

5.1 讲座的诱惑

5.2 讲座是什么

5.2.1 简介

5.2.2 定义

5.2.3 恰当的运用

5.2.4 讲座的构成

5.2.5 讲座运用中的问题

5.2.6 讲座的敌人

5.3 非正式合作性学习小组

5.4 带有非正式合作性学习小组的讲座

5.5 引导性得点讨论

5.5.1 引导性两人重点讨论组

5.5.2 预先准备的两个小组

5.5.3 两人问答小组

5.5.4 进步检查

5.6 间歇性两人讨论小组

5.6.1 要求有积极反应

5.6.2 同步解答两人小组

5.6.3 两人合作记笔记小组

5.6.4 两人阅读和解释小组

5.6.5 概念归纳

5.7 总结性重点讨论

5.7.1 总结性两人合作写作小组

5.7.2 总结性两人记笔记小组

5.7.3 补充作业

5.8 其他非正式合作性学习小组

5.8.1 讲座前后播放电影或展示

5.8.2 同学反馈小组

5.8.3 合作性学习小组

5.9 结论

第6章 合作性学习的基层小组

6.1 引言

6.2 合作性学习和社会支持

6.3 基层小组是什么

6.4 基层小组的形式

6.4.1 班级基层小组

6.4.2 大学基层小组

6.5 接受指导的基层小组

6.6 为什么使用合作基层小组

6.6.1 建立长期关系的需要

6.6.2 意义、目标和心理健康

6.6.3 责任和动力

6.6.4 改变学生的学习态度

6.6.5 基层小组和退学

6.6.6 生活必需品

6.7 停留在爱里

附录6.1 基层小组会议工作表

附录6.2 合作性学习合同

附录6.3 合作性学习进步报告

第7章 学术辩论

7.1 引言

7.2 辩论的本质

7.3 学生如何得益

7.4 辩论影响学术效果的过程

7.5 组织学术辩论

7.5.1 组织学术任务

7.5.2 准备指导材料

7.5.3 组织辩论

7.5.4 进行辩论

7.5.5 教学生辩论的技巧

7.6 数学的辩论

7.7 科学领域的有组织的辩论

7.8 总结

附录7.1 教师在辩论课中所扮演的角色

附录7.2 辩论课程计划

附录7.3 辩论练习:安排

附录7.4 建设性辩论准则

附录7.5 案例

附录7.6 奖分制度

第8章 各种合作性学习方法的综合运用

8.1 引言

8.2 50分钟的课堂

8.3 90分钟的课堂

8.4 在合作学习的环境中给学生打分

8.5 误区:小组成员共用一个团体分数是不公平的

8.6 学习环境人性化

8.7 合作与毕业

8.8 一节模拟示范课:教育社会心理学

8.8.1 课程的概述

8.8.2 课本

8.8.3 课程要求

8.8.4 考试

8.8.5 论文

8.8.6 评分

8.8.7 合作与毕业

8.8.8 学习要求

8.8.9 准备论文

8.8.10 研究综述论文

8.8.11 写一份研究综述论文

8.8.12 研究综述论文的同伴修改

8.8.13 合作学习的种类

8.8.14 基层小组

8.8.15 小组讨论测试

附录8.1 小组考试确认表

附录8.2 基础概念考试

附录8.3 学生合同

第9章 教师的合作性工作

9.1 引言

9.2 大学的组织结构

9.3 同事互助小组

9.3.1 专业讨论

9.3.2 共同计划和课程的设计

9.3.3 互相观察

9.4 在运用合作性学习中获得专业技能

9.5 对同事互助小组的领导

9.6 全学院的任务小组

9.7 特别决策小组

9.8 结论

第10章 结论

10.1 新旧模式的比较

10.2 任务、产品、消费者

10.3 教学态度的改变

10.4 设定标杆和设置目标

10.5 组织结构现代化

10.6 资料获得方式的与获得专业知识

10.7 教师对合作性学习的发展和艺术级地运用合作性学习

10.8 展望未来

附录10.1 合作性学习之课堂观察

参考文献

目录信息

序
译者序
前言
第1章 大学教学与合作性学习
第2章 关于合作性学习的研究
第3章 合作性学习的基本要素
第4章 正式的合作性学习
第5章 非正式合作性学习
第6章 合作性学习的基层小组
第7章 学术辩论
第8章 各种合作性学习方法的综合运用
第9章 教师的合作性工作
第10章 结论
参考文献
· · · · · · (收起)

用户评价

这本书带给我的不仅仅是知识，更是一种思维方式的转变。我过去在组织学习小组时，常常会遇到成员积极性不高、互动不畅的问题，读完这本书，我才意识到自己可能在很多基础环节上做得不够到位。作者在“合作性学习的原理”部分，详细解释了为什么个体之间需要相互依赖，以及这种依赖如何能够促进更深层次的学习。他引用了很多脑科学和认知心理学的研究成果，让我理解了神经通路是如何在合作互动中被激活和强化的。而且，书中对于“合作性学习的技巧”部分，更是干货满满。我尤其喜欢关于“团队角色模型”的介绍，作者根据不同人在团队中的功能，将其划分为更细致的类别，并且给出了相应的沟通和激励策略。这让我能够更精准地识别团队成员的特点，并加以引导。我还尝试了书中介绍的“节点式学习法”，这种方法将复杂的学习内容分解成一个个小的“节点”，让小组成员轮流负责一个节点的研究和分享，这种方式不仅减轻了个人负担，也大大提高了学习效率和趣味性。作者的语言风格也非常接地气，他用了很多生动的比喻，将复杂的理论变得易于理解。这本书让我看到了合作学习的巨大潜力，也给了我很多信心去尝试新的教学方法。我还在思考如何将书中提到的“互助式问题解决”模式，融入到我日常的教学设计中。

这本书带给我的不仅仅是知识，更是一种思维方式的转变。我过去在组织学习小组时，常常会遇到成员积极性不高、互动不畅的问题，读完这本书，我才意识到自己可能在很多基础环节上做得不够到位。作者在“合作性学习的原理”部分，详细解释了为什么个体之间需要相互依赖，以及这种依赖如何能够促进更深层次的学习。他引用了很多脑科学和认知心理学的研究成果，让我理解了神经通路是如何在合作互动中被激活和强化的。而且，书中对于“合作性学习的技巧”部分，更是干货满满。我尤其喜欢关于“团队角色模型”的介绍，作者根据不同人在团队中的功能，将其划分为更细致的类别，并且给出了相应的沟通和激励策略。这让我能够更精准地识别团队成员的特点，并加以引导。我还尝试了书中介绍的“节点式学习法”，这种方法将复杂的学习内容分解成一个个小的“节点”，让小组成员轮流负责一个节点的研究和分享，这种方式不仅减轻了个人负担，也大大提高了学习效率和趣味性。作者的语言风格也非常接地气，他用了很多生动的比喻，将复杂的理论变得易于理解。这本书让我看到了合作学习的巨大潜力，也给了我很多信心去尝试新的教学方法。我还在思考如何将书中提到的“共享决策机制”的内容，运用到我当前正在进行的研究项目中。

这本书为我打开了一个全新的视角。我一直认为，学习是一个非常个人化的过程，直到我读了这本书，我才意识到“合作”在其中扮演着多么关键的角色。作者在“合作性学习的原理”部分，深入剖析了人类互助的本能，以及这种本能在集体学习中的体现。他用很多历史案例和哲学思想来论证“集体的力量大于个体的总和”这一观点，让我对“合作”有了更深层次的认识。在“技巧”部分，我特别被“交叉教学法”吸引。作者详细介绍了如何设计让学生互相教授的环节，以及这种方法如何能够加深学生的理解和记忆。我尝试了书中提到的“小组项目管理”的技巧，通过明确分工、定期汇报和成果展示，显著提高了团队的协作效率。作者的文字流畅而富有洞察力，他不仅仅是在介绍方法，更是在传递一种积极的学习态度和协作精神。我还学习了如何通过“角色扮演”来模拟真实场景，从而提升学生的应对能力和团队合作能力。这本书让我深刻理解到，有效的合作学习不仅仅是把学生聚在一起，而是要精心设计学习任务和互动方式，让每个人都能发挥作用，并从中受益。我还在思考如何将书中提到的“协同解决复杂问题”的策略，运用到我当前正在进行的研究项目中。

我必须说，这本书的章节结构安排得非常合理。作者首先从理论基础入手，为读者构建起对“合作性学习”的宏观认知，然后循序渐进地深入到具体的“技巧”层面，最后还提供了实践指导和案例分析。这种由表及里、由浅入深的逻辑顺序，让我在阅读过程中感到非常流畅和清晰。我特别赞赏作者在“合作性学习的原理”中，对于“社会建构论”的阐述，他清晰地解释了学习是如何在社会互动中被共同建构出来的，以及群体智慧的优势所在。这让我重新审视了课堂教学的模式，开始思考如何打破传统的“教师中心”模式。在“技巧”部分，我被“同伴评估”的策略深深吸引。作者详细介绍了如何设计有效的同伴评估工具，以及如何引导学生进行建设性的评价，这不仅能帮助学生掌握评价他人的能力，也能让他们从他人的反馈中受益。我还学习了如何利用“头脑风暴”和“思维导图”等工具来促进团队的信息交流和共识形成。作者的语言风格非常严谨，但也充满了热情，让人感觉到他是一位真正热爱教育、并且在教育领域有着丰富实践经验的学者。这本书的内容不仅仅是停留在理论层面，而是有着很强的可操作性，让我觉得学到的知识可以直接运用到实际教学中。我还在消化书中关于“共享决策机制”的内容，相信这会为我的团队管理带来新的思路。

这本书的装帧设计倒是挺吸引人的，封面那种温暖而又充满活力的色彩搭配，让人一看就觉得内容会很实用、很有力量。拿到手的时候，那种纸张的质感也很舒服，不是那种廉价的滑腻感，而是带着点天然的粗糙，握在手里很踏实。我迫不及待地翻开第一页，就被作者的开篇语深深吸引了。他没有直接切入所谓的“原理”和“技巧”，而是用了一个非常生活化的场景来引出主题，比如一群孩子在公园里玩耍，虽然各自有自己的目标，但最终却因为一个共同的挑战而走到一起，互相帮助，最终达成了一个比个人单独完成更精彩的结果。这个例子非常生动，让我立刻就能联想到自己在工作或学习中遇到的类似情境。作者的语言也很朴实，没有过多华丽的辞藻，但字里行间却充满了真诚和对教育的热情。我特别喜欢他提到“学习不是一个孤立的事件，而是一个社群的构建过程”这句话，这句话一下子就点醒了我，原来我之前一直把学习想得太个人化了，忽略了人与人之间互动的重要性。这本书的排版也很好，字体大小适中，行间距也足够，阅读起来不会觉得疲劳。而且，我发现书中的每一个观点，似乎都经过了作者反复的打磨和实践，不是那种空泛的理论，而是有血有肉的经验分享。我还在仔细品味作者对于“同伴学习”和“协作动力”的初步阐述，这部分内容让我对“合作”有了更深层次的理解，感觉这本书的起点非常高，而且方向非常正确，让我充满了期待。

这本书的深度和广度都让我感到震撼。我一直认为，学习是一种比较个人化的体验，但读了这本书，我才意识到“合作”在其中扮演着至关重要的角色。作者在“合作性学习的原理”部分，深入剖析了人类社会性、心理需求与学习行为之间的内在联系，他用大量的案例研究和心理学理论来支撑自己的观点，比如他提到了“归属感”和“自主性”对于学习动机的重要性，这让我茅塞顿开。在实际操作层面，书中也提供了非常具体的方法论。我尤其对“角色分配的艺术”和“反馈机制的建立”这两个章节印象深刻。作者详细阐述了如何根据个人的特长和兴趣来分配任务，以及如何构建一个健康、积极的反馈环境，让每个人都能在合作中得到成长。他强调的“学习性反馈”而不是“评价性反馈”的概念，对我来说是一个很大的启发。我一直觉得，很多时候我们给予的反馈过于倾向于评判，而不是帮助对方发现问题并改进。这本书就像一本宝藏，每次翻阅都能发现新的闪光点。作者在“合作中的冲突管理”这一部分的内容也相当精彩，他并没有回避冲突，而是将其视为合作中不可避免的一部分，并提供了建设性的解决方案，这对于提升团队的韧性至关重要。我还在学习如何将作者提出的“共同目标设定”的技巧运用到我的教学中，相信这会带来显著的改变。

这本书的作者是一位非常善于观察和思考的人。他能够从日常生活中捕捉到教育的细节，并且将其提炼成深刻的理论和实用的技巧。在“合作性学习的原理”部分，作者深入探讨了“社会认同”和“群体规范”如何影响个体的学习行为，以及如何通过营造积极的群体氛围来促进合作。我印象最深刻的是，他提到了“微观互动”的重要性，比如在小组讨论中，一次眼神的交流、一个鼓励的手势，都可能对团队的士气和学习效果产生微妙但关键的影响。在“技巧”部分，我被“共同建构学习成果”的理念深深吸引。作者提供了很多关于如何引导学生共同完成研究报告、项目演示等具体方法，这不仅能提高学习的深度，也能培养学生的责任感和归属感。我还学习了如何利用“问题导流法”来激发学生主动探索，并鼓励他们通过合作来寻求答案。作者的文字风格非常朴实，但字里行间流露出对教育事业的深厚感情。这本书让我意识到，合作学习不仅仅是学习内容，更是一种学习态度和生活方式的培养。我还在消化书中关于“学习伙伴的匹配原则”的内容，相信这会帮助我更好地组建学习小组。

这本书的装帧设计倒是挺吸引人的，封面那种温暖而又充满活力的色彩搭配，让人一看就觉得内容会很实用、很有力量。拿到手的时候，那种纸张的质感也很舒服，不是那种廉价的滑腻感，而是带着点天然的粗糙，握在手里很踏实。我迫不及待地翻开第一页，就被作者的开篇语深深吸引了。他没有直接切入所谓的“原理”和“技巧”，而是用了一个非常生活化的场景来引出主题，比如一群孩子在公园里玩耍，虽然各自有自己的目标，但最终却因为一个共同的挑战而走到一起，互相帮助，最终达成了一个比个人单独完成更精彩的结果。这个例子非常生动，让我立刻就能联想到自己在工作或学习中遇到的类似情境。作者的语言也很朴实，没有过多华丽的辞藻，但字里行间却充满了真诚和对教育的热情。我特别喜欢他提到“学习不是一个孤立的事件，而是一个社群的构建过程”这句话，这句话一下子就点醒了我，原来我之前一直把学习想得太个人化了，忽略了人与人之间互动的重要性。这本书的排版也很好，字体大小适中，行间距也足够，阅读起来不会觉得疲劳。而且，我发现书中的每一个观点，似乎都经过了作者反复的打磨和实践，不是那种空泛的理论，而是有血有肉的经验分享。我还在仔细品味作者对于“同伴学习”和“协作动力”的初步阐述，这部分内容让我对“合作”有了更深层次的理解，感觉这本书的起点非常高，而且方向非常正确，让我充满了期待。

这本书的内容深度和广度都让我感到惊喜。我一直对如何有效地组织团队协作以及如何激发成员的内在驱动力感到困惑，这本书恰好提供了很多深刻的见解。作者在探讨“合作性学习”的“原理”部分，不仅仅停留在概念的层面，而是深入剖析了人类社会性、心理需求与学习行为之间的内在联系。他用大量的案例研究和心理学理论来支撑自己的观点，比如他提到了“归属感”和“自主性”对于学习动机的重要性，这让我茅塞顿开。在实际操作层面，书中也提供了非常具体的方法论。我尤其对“角色分配的艺术”和“反馈机制的建立”这两个章节印象深刻。作者详细阐述了如何根据个人的特长和兴趣来分配任务，以及如何构建一个健康、积极的反馈环境，让每个人都能在合作中得到成长。他强调的“学习性反馈”而不是“评价性反馈”的概念，对我来说是一个很大的启发。我一直觉得，很多时候我们给予的反馈过于倾向于评判，而不是帮助对方发现问题并改进。这本书就像一本宝藏，每次翻阅都能发现新的闪光点。作者在“合作中的冲突管理”这一部分的内容也相当精彩，他并没有回避冲突，而是将其视为合作中不可避免的一部分，并提供了建设性的解决方案，这对于提升团队的韧性至关重要。我还在学习如何将作者提出的“共同目标设定”的技巧运用到我的教学中，相信这会带来显著的改变。

这本书的内容深度和广度都让我感到惊喜。我一直对如何有效地组织团队协作以及如何激发成员的内在驱动力感到困惑，这本书恰好提供了很多深刻的见解。作者在探讨“合作性学习”的“原理”部分，不仅仅停留在概念的层面，而是深入剖析了人类社会性、心理需求与学习行为之间的内在联系。他用大量的案例研究和心理学理论来支撑自己的观点，比如他提到了“归属感”和“自主性”对于学习动机的重要性，这让我茅塞顿开。在实际操作层面，书中也提供了非常具体的方法论。我尤其对“角色分配的艺术”和“反馈机制的建立”这两个章节印象深刻。作者详细阐述了如何根据个人的特长和兴趣来分配任务，以及如何构建一个健康、积极的反馈环境，让每个人都能在合作中得到成长。他强调的“学习性反馈”而不是“评价性反馈”的概念，对我来说是一个很大的启发。我一直觉得，很多时候我们给予的反馈过于倾向于评判，而不是帮助对方发现问题并改进。这本书就像一本宝藏，每次翻阅都能发现新的闪光点。作者在“合作中的冲突管理”这一部分的内容也相当精彩，他并没有回避冲突，而是将其视为合作中不可避免的一部分，并提供了建设性的解决方案，这对于提升团队的韧性至关重要。我还在学习如何将作者提出的“共同目标设定”的技巧运用到我的教学中，相信这会带来显著的改变。

作者是一对兄弟教授，也是上个世纪70年代美国合作学习研究的开拓者。书读来非常有启发性。但是，很显然美国的合作学习是建立在一个充裕的时间和人力基础上的，如何在中国的条件下建设我们自己的合作学习模式，是我始终在思索的问题。

作者是一对兄弟教授，也是上个世纪70年代美国合作学习研究的开拓者。书读来非常有启发性。但是，很显然美国的合作学习是建立在一个充裕的时间和人力基础上的，如何在中国的条件下建设我们自己的合作学习模式，是我始终在思索的问题。

作者是一对兄弟教授，也是上个世纪70年代美国合作学习研究的开拓者。书读来非常有启发性。但是，很显然美国的合作学习是建立在一个充裕的时间和人力基础上的，如何在中国的条件下建设我们自己的合作学习模式，是我始终在思索的问题。

作者是一对兄弟教授，也是上个世纪70年代美国合作学习研究的开拓者。书读来非常有启发性。但是，很显然美国的合作学习是建立在一个充裕的时间和人力基础上的，如何在中国的条件下建设我们自己的合作学习模式，是我始终在思索的问题。

作者是一对兄弟教授，也是上个世纪70年代美国合作学习研究的开拓者。书读来非常有启发性。但是，很显然美国的合作学习是建立在一个充裕的时间和人力基础上的，如何在中国的条件下建设我们自己的合作学习模式，是我始终在思索的问题。