儿童文学教程

出版者:高等教育出版社

作者:方卫平、王昆建，主编

页数:321

出版时间:2004-5

价格:21.90元

isbn号码:9787040143461

具体描述

《儿童文学教程》是教育部师范教育司组织专家审定的高等院校小学教育中文与社会方向必修课教材，旨在帮助师范生掌握作为一个小学教师必备的儿童文学理论知识，提高学生对儿童文学的鉴赏水平，为他们将来更好地从事小学教育工作打下坚实的基础。主要内容包括：儿童文学的基本原理、儿童文学的创作主体与接受对象、儿童文学的文本特征、儿歌和儿童诗、童话和寓言、儿童故事和儿童小说、儿童散文、儿童科学文艺、图画文学、儿童戏剧文学和儿童影视文学等。为帮助学生提高鉴赏能力、做到理论联系实际、在基本理论各章附有“探究与讨论”，在文体论各章设拓展性学习内容，并附“讨论与实践”进行训练。

《儿童文学教程》可作各级各类高等院校小学教育专业的儿童文学教材，也可作在职小学教师自学进修参考用书。

用户评价

这本厚重的《儿童文学教程》入手时，我满怀期待，希望能从中找到打开孩子心灵世界的钥匙。翻开第一页，首先映入眼帘的是对童年概念的深刻剖析，作者没有止步于简单的年龄划分，而是深入探讨了“儿童性”在不同文化背景下的演变，以及这种“性”如何塑造了文学的形态。特别是关于“想象力边界”的章节，对我触动极大，它不再将想象视为单纯的逃避现实，而是视为一种积极建构世界的能力。书中引用的那些早期童谣和民间故事的分析，简直是一场田野考察，我仿佛跟着作者的笔触，穿越回了那些口口相传的年代，感受到了叙事最初的生命力。作者对不同文学体裁的分类也极其细致，从韵文到叙事长篇，每一个类型的兴起都与当时的社会思潮紧密挂钩，这让我意识到，儿童文学绝非简单的“小孩子的读物”，它是一面映照成人世界的镜子，只是通过孩子特有的视角折射出来。阅读过程中，我不断地在脑海中与我儿时最喜欢的那些故事进行比对，试图找出它们共有的“文学基因”，这种思考的过程本身就是一次愉快的“考古”。

这本书的结构设计非常巧妙，它遵循着一条清晰的历史脉络，但又不至于让人感到枯燥。从伊索寓言的道德寓意到十七世纪的教育手册，再到十九世纪浪漫主义的爆发，直至现代主义的介入，作者像一位经验丰富的导游，带领我们走过儿童文学的演进之路。最让我印象深刻的是，它没有回避那些充满争议的文本，比如对某些带有时代局限性的经典作品，它没有简单地批判或全盘肯定，而是放置在特定的历史情境下进行审视，探讨了“文学遗产的继承与更新”这一难题。这种审慎的态度，让我对如何处理旧有文本与当代儿童的审美需求之间的矛盾，有了更成熟的思考。它提供了一种批判性阅读的范式，教会我如何在欣赏文学之美的同时，保持对社会责任的警觉，这比单纯的赞美某部作品要宝贵得多。

这本书的篇幅和引用的注释系统，让我感觉像是在进行一场马拉松式的学术训练。不同于市面上那些轻快的“如何讲故事”的指南，《儿童文学教程》更像是一本厚重的理论基石。它花了大量的篇幅去探讨“文学性”的界限——即，哪些元素是儿童文学独有的，哪些又是文学范畴的共同特征。这种探讨并非是空泛的理论堆砌，而是紧密结合了具体的文学批评流派，比如结构主义、后殖民视角对经典童话的再解读，读起来酣畅淋漓。特别是关于“图像与文字的关系”的章节，对我这样一个视觉敏感的读者来说，简直是醍醐灌顶。它不仅仅是讨论图画书的构成，而是探讨符号学在儿童阅读中的作用，如何通过图像的并置和留白来构建儿童的意义生成系统，这比我过去理解的“看图说话”要复杂和精妙得多，体现了作者深厚的跨学科素养。

我个人认为，这本书最核心的价值在于它对“受众主体性”的强调。过去我总倾向于将孩子视为被动接受知识的容器，而这本书反复论证，儿童作为阅读者，其能动性远超我们的想象。书中关于“阅读接受理论”在儿童文学中的应用，极大地拓宽了我的视野。它分析了不同年龄段的孩子如何“完成”故事，他们如何用自己的经验和文化背景去填补文本的空白，创造出属于他们自己的意义。这种深入到阅读体验层面的探讨，让我意识到，再好的“教程”，也无法取代阅读本身带来的鲜活冲击。我甚至开始尝试用书中提及的方法，去分析我女儿在阅读时那些不经意的反应——比如她对某个角色的强烈共情，或者对某个情节的困惑，这些都成了理解她内心世界的密码。这本书，与其说是一本教程，不如说是一份邀请函，邀请我们以更谦卑、更具洞察力的目光，重新认识那个被我们简化了的“童年”。

坦白说，这本书的学术气息略显浓重，但这种“浓重”恰恰保证了其内容的扎实与深度。我尤其欣赏其中关于“道德说教与审美愉悦”之间微妙平衡的讨论。在很多我们现在看到的儿童读物中，往往陷入非黑即白的二元对立，但本书却以大量的案例研究证明，真正伟大的儿童文学，其教育意义是内化于故事的张力之中的，它不直接给出答案，而是提供一个充满困境与选择的微观宇宙供小读者自行探索。关于“无意义叙事”在儿童文学中的地位，那一段尤其精彩，它挑战了我们总想在故事中寻找清晰逻辑的成人惯性，提醒我们，有时候，纯粹的感官体验和情绪流动，才是童年最真实的底色。我花了很长时间去消化那些关于叙事结构解构的章节，它教我如何跳出“情节驱动”的思维定势，去关注语言本身的音乐性和节奏感，这对于我将来引导孩子进行文学鉴赏，无疑提供了极具操作性的理论框架。

小光说我再也不下棋了的时候，我当时好生气。而后来我说我再也不写童话了。只不过他是自责，我呢，只是懦弱者的放弃。别说了，我是展示软弱。求你，别讲了。完全停不下来的回响，我都已经放弃了，为什么还在响。

小光说我再也不下棋了的时候，我当时好生气。而后来我说我再也不写童话了。只不过他是自责，我呢，只是懦弱者的放弃。别说了，我是展示软弱。求你，别讲了。完全停不下来的回响，我都已经放弃了，为什么还在响。

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