教育学长期以来，一直作为师范院校大学的公共基础课程受到学校的重视。在我校的

教育学课程建设中，我们走过了一个漫长而又艰苦的道路。自20世纪70年代末、80年代初以来我校公共课教育学教研室便开始了对这门课程的研究和探索，并陆续出版了相应的教材，在使用课程中总体反映良好，但仍然留下了许多问题让我们深思，特别是在如何提供给学生一本既有可读性、同时又具有自身理论色彩的教材更是让我们煞费苦心。而今，世纪的更迭并没有带走我们思考许多年的困惑，当我们昂首进入新世纪时，我们依然面对一个既古老而又常新的课题：怎样理解教育与定位教育之学。

所幸的是，我们并不孤立。老一辈的探索者和研究者虽离开了今日之讲台，但却给我们留下了宝贵的探求科学的精神和丰富的研究经验，这使得我们今天的研究有了一个较为坚实的平台。此外，我们今天处于一个学术繁荣的时代，同行们的相关研究给我们提供了有益的借鉴。在我们向学生提供的材料中，我们直接或间接地引用或参阅了他们的研究成果，也正是这些同行们的宝贵研究给我们的教材提供了相当的新意，我们在此谨表衷心的谢意。

世纪伊始，我们曾以《走进教育》为主题，尝试编写了试用教材。我们期望引导师范生以一个新的视角从教育的基本点入手去认识教育以及教育的内在运行机理与发展演化规律。经过两年多的教学时间来看，教学反映良好。但是，考虑到本学科的特点以及教材的特殊性质，我们在作改编时，在保持原书的基本主题与风格基础上，使用了现在的书名，并根据现实社会中教育改革的新的背景，融进了基础教育改革与新课程改革的新内容，体现了教材的现实性，以使师范生能够更好地适应未来教育实践的需要。

在本书的编写过程中，我们得到了西南师范大学教育科学学院领导的大力支持，同时也得到了西南师范大学出版社的大力支持。此外，在编写过程中，我们参阅并引用了国内同行的著作并得到一些同行专家的指导，在此一并致谢。

全书由朱德全和易连云任主编，唐智松、周玲、范蔚、兰英、张学敏为副主编。具体参加编写的人员如下（按篇章顺序）：前言、绪论（易连云），第一章教育本质（唐智松），第二章教育规律（唐智松），第三章教育目的（么加利），第四章教育制度与教学管理（张学敏、李英、潘燕），第五章教师与学生（兰英），第六章班主任工作（李佳、万劲、易连云），第七章课程（范蔚），第八章教学（周玲），第九章教育测量与评价（朱德全），第十章教育科学研究方法（吴岚），第十一章名人名著教育思想（朱德全、陈亮）。全书由朱德全、易连云统审并最后统稿、定稿。

由于时间仓促以及编者水平有限，本书难免有不妥之处，敬请读者和各位学者批评指正，使之逐渐完善。

目录

绪论 1

第一章 教育本质 14

第一节 教育的理解与概念 14

第二节 教育的本质与属性 23

第三节 教育的产生与发展 37

第二章 教育规律 54

第一节 教育与人的关系 54

第二节 教育与社会 73

第三章 教育目的 94

第一节 教育目的概述 94

第二节 教育目的的历史演变 108

第三节 确立教育目的的依据及原则 121

第四节 我国社会主义的教育目的 132

第四章 教育制度与学校管理 149

第一节 教育制度 149

第二节 现代学校管理基本理论 162

第三节 学校管理基本内容 180

第五章 教师与学生 204

第一节 教师 204

第二节 学生232

第三节 师生关系 235

第六章 班主任工作 239

第一节 班主任概述 239

第二节 班主任工作的意义和任务 243

第三节 班主任应具备的基本素质和能力 246

第四节 班主任工作的主要内容及方法 256

第七章 课程 279

第一节 课程的基本原理 279

第二节 课程的结构与书面文件 289

第三节 课程改革的动向 312

第八章 教学 332

第一节 教学概述 332

第二节 教学过程的规律 335

第三节 教学原则 338

第四节 教学方法 347

第五节 教学组织形式 364

第六节 教学设计 372

第九章 教育测量与评价 387

第一节 教育测量 387

第二节 教育评价 413

第十章 教育科学研究方法 427

第一节 教学科学研究概述 427

第二节 文献资料的查阅 440

第三节 教育科学研究的基本方法 449

第四节 教育科研成果的表述 477

第十一章 名人名著教育思想 483

第一节 《学记》教育思想 483

第二节 《大教学论》的教育思想 487

第三节 赫尔巴特的教育思想 492

第四节 杜威的教育思想 498

第五节 布鲁纳的教育思想 502

第六节 布卢姆的教育思想 507

第七节 赞科夫的教育思想 511

第八节 巴班斯基的教育思想 516

第九节 皮亚杰的教育思想 520

第十节 罗杰斯的教育思想 526