小学理科教师教学技能综合训练(1.2年级教师

出版者:高等教育出版社

页数:0

出版时间:1900-01-01

价格:7.0

isbn号码:9787040073614

用户评价

坦白说，我是一个对教学方法比较挑剔的人，总觉得很多教辅材料都停留在“纸上谈兵”的层面，但这本书的实用性让我感到惊喜。它没有过多纠缠于复杂的教育学理论框架，而是直奔主题——如何在具体的课堂情境中提升教学效率和趣味性。我尤其关注了其中关于“课堂管理与情绪引导”的部分。要知道，一二年级的孩子注意力集中时间短，情绪变化快，一个不恰当的反应可能瞬间就能让课堂陷入混乱。这本书里提供了一些非常接地气的处理案例，比如当有孩子因为实验失败而哭闹时，应该如何巧妙地把挫败感转化为下一次尝试的动力，而不是简单地批评或安慰。它强调的是一种“科学的乐观主义”教育，教会老师们如何把错误视为学习的一部分。这种注重心理建设和课堂氛围营造的讲解，比单纯的教案设计要高明得多，它让我意识到，做一名优秀的理科教师，情商和技巧同样重要。

这本书的编排逻辑非常清晰，层层递进，完全符合我们日常教学工作的流程。我喜欢它将“教学技能”分解为几个核心模块进行阐述，比如“观察记录技能训练”、“动手操作指导规范”以及“概念可视化表达”。特别是“概念可视化”那块，对于抽象的理科概念，比如“热胀冷缩”或“空气的特性”，书中给出了大量基于低年级学生生活经验的类比和教具制作建议，这些建议的成本极低，但效果却出乎意料的好。我试着按照书里的图示制作了一个简单的“热胀冷缩”演示模型，效果立竿见影，孩子们立刻就抓住了核心概念。这种强调“少说多做，用看代替听”的教学导向，正是我们小学阶段最需要的，它有效地避免了教师长篇大论的灌输，真正把学习的主动权交还给了学生。

如果用一句话来概括，这本书是为小学一二年级理科教师量身打造的一份“实战操作手册”，它在技能训练和思维启发之间找到了一个绝佳的平衡点。我特别欣赏它对“评价与反馈”环节的重视。在低年级阶段，如何给予积极且具有建设性的评价，直接影响着孩子的学习习惯。书中详细区分了对“过程的肯定”和对“结果的反馈”，并且给出了不同情境下的具体话术模板。例如，当学生实验操作顺序错误时，应该先肯定其动手意愿，再温和地指出步骤上的小偏差。这种细致入微的指导，让教师在面对具体教学场景时，能够迅速反应并采取最恰当的应对方式。它不是一本让你读完就束之高阁的理论书，而是一本真正需要时时翻阅、随时参考的“工具箱”，对于提升我们这批低年级理科教师的专业能力，绝对是一次非常有价值的投入。

阅读这本书的过程中，我发现它似乎是深度采纳了资深一线教师的经验，而不是纯粹的学院派理论。它的语言风格非常亲切，没有生硬的术语，读起来就像是和一位经验丰富的前辈在交流心得。比如，在谈到如何处理课堂上孩子们天马行空的“异想天开”时，书中提到一个观点——“每一个看似不着边际的问题，都可能藏着一个独特的观察角度”。这一下子打消了我过去那种“怕孩子问错”的顾虑。它鼓励教师把这种看似跑偏的思维引导回正确的轨道，而不是直接否定。这种鼓励创新思维的教学氛围的营造，对基础科学教育至关重要。整本书给人的感觉是“务实”二字，它不追求华而不实的花哨技巧，而是聚焦于如何让每一个孩子都能在理科学习中找到自信和乐趣，这对于未来科学素养的培养是长远有益的。

收到一本《小学理科教师教学技能综合训练(1.2年级教师)》，光是看到书名就感觉肩上担子一下子轻了不少，毕竟在面对一二年级的小朋友们时，那种既要让他们对科学产生兴趣，又不能把知识点讲得太深奥，真的是个技术活。这本书给我最大的感受是，它提供的不仅仅是“教什么”的知识点罗列，更像是手把手地教你“怎么教”，而且是针对这个年龄段孩子认知特点的“独门秘籍”。比如，书中对如何利用身边最简单的材料设计一个“沉浮实验”的讲解就非常细致，从实验材料的准备，到引导学生观察、记录，再到最后提炼出简单的科学原理，每一步都写得清晰明了，完全没有那种高高在上的理论说教。我特别欣赏它在“提问的艺术”那一章节的处理方式，它没有直接给出标准答案，而是列举了一系列开放性的问题引导，鼓励教师去激发孩子的好奇心，而不是急于给出结论，这对于培养孩子初步的科学探究精神至关重要。对于很多新手老师来说，这本书就像是一份及时的“救生圈”，让人在面对课堂上的突发状况时，心里有底气，手头有招数。