Desinging Courses For Higher Education

出版者:Open University Press

作者:Toohey

页数:224

出版时间:1999-05-01

价格:373.6

isbn号码:9780335200498

具体描述

* What issues need to be considered in designing a course or unit of study in higher education?

* Who should be involved in designing a course, and how can they best work together?

* Wha

用户评价

这本书的装帧和排版给我留下了深刻的印象，纸张的质感很好，阅读体验在物理层面是愉悦的。但是，内容上，我希望能从中挖掘出一些关于“数字化转型背景下的评估体系重构”的真知灼见。我们知道，在当前高等教育环境中，传统的期末考试和论文考核模式越来越难以适应能力导向的培养目标。我非常期待这本书能提供一些创新的评估视角，比如如何利用数字档案袋（e-portfolios）来持续追踪学生的成长轨迹，或者如何设计有效的同行互评机制，使其真正发挥建设性作用，而不是沦为走过场的形式。可惜，书中的评估章节，基本上还是停留在“形成性评估与总结性评估”的基本概念辨析上，对于如何将这些概念应用于高度依赖在线协作和虚拟实验的现代课程中，几乎没有深入探讨。它仿佛停留在十年前的讨论起点，对于近些年来教育技术飞速发展带来的评估模式的颠覆性变化，显得有些后知后觉。特别是关于“大数据在评估反馈中的应用”这一前沿话题，书中完全没有涉及。我感觉我像是在阅读一本关于汽车发明的早期著作，虽然描绘了轮子的重要性，却错过了关于内燃机和自动驾驶的讨论。对于追求前沿实践的读者而言，这种知识的滞后性是比较令人遗憾的。

说实话，刚拿到这本书的时候，我内心是充满希望的。我所在的专业领域正在经历一轮教学改革，急需一套能够衔接行业需求和学术标准的课程框架。我尤其关注书中对于“跨学科项目式学习（PBL）”的论述，因为这是我们当前教研室的重点攻关方向。我希望看到的是成功的PBL案例拆解，包括如何构建真实世界的问题、如何评估小组协作的有效性，以及如何平衡导师指导与学生自主探索之间的度。然而，这本书在这方面的呈现，用“蜻蜓点水”来形容可能都显得过于客气了。它提到了PBL的重要性，用了好几页篇幅来论证其培养批判性思维的潜力，但当我们真正翻到案例部分时，却发现那不过是一个非常简化的、几乎是理想化的模型，缺乏复杂性、缺乏失败的教训、更缺乏针对不同规模和资源限制的院校可以采纳的变通方案。它仿佛是站在一座象牙塔里俯瞰整个教育实践，一切都显得井井有条，完美无瑕。我读完之后，需要做的第一件事就是去搜索引擎上查找更具体的、由一线教师分享的PBL操作指南，因为这本书提供的理论框架虽然扎实，但与我每天面对的真实挑战之间，存在着一道巨大的鸿沟。对于那些已经身经百战、寻求突破的资深教师来说，这本书的启发性可能更多在于提供一种反思的视角，而非直接的创新工具箱。

我抱着极大的热情去阅读了书中关于“教师专业发展与课程领导力”的部分。我一直深信，有效的课程设计往往源于教师群体内部的有效协作和共同的愿景。我期待这本书能详细阐述如何建立一个可持续的、有激励性的教师学习共同体（PLC），以及如何在新课程开发中体现出多元的学术声音。书中提到了协作的重要性，但更多的篇幅用于强调行政层面的支持和自上而下的推动力。我所期望看到的，是基层教师如何打破学科壁垒，如何通过非正式的学习网络来共同打磨课程的细节，这些充满人情味和实践张力的内容，在书中却被高度地“管理化”和“制度化”了。它似乎假设了一个完美的组织结构，在这个结构中，一切变革都由高层推动，教师只需服从和执行。我更感兴趣的是那些“野蛮生长”的、源自课堂一线反馈的改进故事，那些关于教师如何克服资源匮乏和时间压力，通过巧妙的内部沟通最终达成课程共识的案例。这本书没有提供这些生动的“田野笔记”，它提供的更多是基于理想模型的组织架构图，缺乏对复杂人性与组织惯性博弈过程的细致描摹，这使得其关于“领导力”的论述显得有些单薄和失真。

这本厚厚的书入手，首先映入眼帘的是那封面设计，简约却不失深度，予人一种严谨治学的期待感。我原本是抱着一种探究的心态来翻阅的，希望能找到一些关于如何将传统教学法与现代教育理念完美融合的真知灼见。然而，随着阅读的深入，我逐渐发现，书中似乎更侧重于宏观的教育哲学探讨，那些具体、可操作的课程设计工具和案例分析，却显得有些轻描淡写了。比如，在讨论学习成果（Learning Outcomes）的撰写时，作者的笔墨过多地停留在了“为什么重要”的哲学层面，而对于“如何具体地、量化地撰写出符合高等教育标准的成果陈述”这一关键实践环节，描述得过于模糊和概括。这让一个急需实战指导的教育工作者感到有些意犹未尽。我期待的是一套清晰的流程图，一套可以立即套用在不同学科领域的模板，而不是一堆高屋建瓴的理论陈述。它更像是一本理论导论，而非一本实操手册。我花了大量时间试图在字里行间捕捉到一丝关于“情境化设计”的蛛丝马迹，但最终，大部分篇幅都用来阐述了教育公平和终身学习的宏大叙事，这些固然重要，但对于我迫切需要解决的“如何设计一门吸引研究生参与的研讨课”这一具体问题，帮助实在有限。整本书的行文风格非常学术化，引用的文献也偏向于经典的教育学理论，对于近五年新兴的，例如基于AI辅助的学习路径设计，几乎没有涉及。

坦白地说，我对这本书的结构感到有些困惑。全书的逻辑推进似乎更偏向于一种线性、自上而下的知识传授，而不是当代教育设计中强调的迭代、反馈和灵活调整的思维模式。我原本期望看到的是一个围绕“课程生命周期管理”展开的复杂系统论述，其中应包含从需求分析、原型设计、小规模试点到全面推广和持续优化的每一个关键节点，以及每个节点可能出现的风险和应对策略。这本书的叙事方式太过平铺直叙，它似乎将“设计”过程视为一个可以被一次性完美规划的蓝图，而不是一个需要不断与现实互动、螺旋式上升的动态过程。对于那些习惯于敏捷开发（Agile）和设计思维（Design Thinking）的教育设计者来说，这种静态的、一次到位的规划模式显得过于陈旧。我寻找的“设计”是关于“适应性”和“鲁棒性”的学问，是关于如何在课程投入使用后，快速收集数据并进行有效修正的能力。这本书的语言和方法论，似乎更适合在资源充裕、变化缓慢的环境中进行宏大的、长期的规划，对于当下高等教育追求的快速响应和灵活应变的需求，未能提供相应的思想武器。它更像是一部关于建造宏伟宫殿的指南，而不是关于设计可随时根据气候和需求调整功能的现代建筑。