Drama, Literacy and Moral Education 5-11 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:

作者:Winston, Joe; Joe Winston; Joe Winston, Winston

出品人:

页数:128

译者:

出版时间:

价格:0

装帧:

isbn号码:9781853466366

丛书系列:

图书标签:

戏剧
道德教育
英国
教育
戏剧和剧场教育
Drama
Literacy
Moral Education
Primary Education
Teaching Resources
Classroom Activities
Educational Psychology
Child Development
Curriculum Studies
Arts Education

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具体描述

《戏剧、文学与道德教育：5-11岁儿童的成长之旅》内容提要：本书深入探讨了在5至11岁这一关键发展阶段，戏剧、文学活动如何与道德教育紧密结合，共同塑造儿童的心灵、认知和社会性。本书旨在为教育工作者、家长及相关研究人员提供一个理论扎实且实践性强的框架，以利用叙事的力量和戏剧的互动性，培养儿童的同理心、批判性思维、价值观的形成以及对复杂道德情境的理解能力。第一部分：理论基石与发展背景第一章：为什么是5到11岁？儿童发展与道德认知本章首先界定了5至11岁（小学阶段）在儿童认知、情感和社会性发展上的独特特征。这一年龄段的儿童正从皮亚杰所描述的具体运算阶段早期迈进，他们开始展现出更强的逻辑推理能力，但仍高度依赖具体经验和故事来理解抽象概念。道德发展理论（如科尔伯格的理论的早期阶段，以及吉利根对关怀伦理的关注）在此阶段展现出重要意义。我们将探讨儿童如何通过模仿、角色扮演和叙事来构建他们对“对”与“错”的初步理解。重点分析阅读理解能力的提升如何与叙事结构中的道德冲突的识别能力同步发展。第二章：戏剧作为实践的伦理学：体验与表达戏剧不仅仅是表演艺术，更是一种深刻的伦理实践场域。本章剖析了戏剧教育的核心机制——角色扮演（Role-Playing）、即兴表演（Improvisation）和情境模拟。我们将论证，当儿童扮演一个与自身经历、信念不同的角色时，他们被迫进入“他者”的视角，这是发展同理心和认知灵活性的最直接途径。本章将详细阐述“戏剧探究”（Dramatic Inquiry）如何帮助学生分析社会规范和道德困境，以及集体创作过程如何培养合作、协商与责任感。第三章：文学的力量：叙事、意义与价值观的传递文学作品，尤其是为5至11岁儿童创作的优质读物，是道德教育的强大载体。本章聚焦于叙事结构如何编码文化和道德价值。我们将分析故事中的人物弧光、情节冲突和解决方式如何成为儿童讨论道德选择的跳板。不同类型的文学作品——童话、寓言、现实主义小说——在传达道德信息方面的差异将被细致考察。此外，本章还将探讨“阅读对话”（Literature Circles）和“文本解读小组”如何促进学生对文本中潜在偏见、刻板印象以及多元价值观的批判性评估。第二部分：核心教学策略与整合实践第四章：从故事到行动：戏剧化阅读与文本解读本章提供了一系列将文学阅读直接转化为戏剧实践的具体方法。探讨如何利用“定格戏剧”（Tableaux Vivants）、“声音空间”（Soundscapes）和“角色访谈”（Hot Seating）等技术，将书本中的角色从二维的文字提升为具有生命力的三维形象。重点讲解如何引导学生在戏剧重演中发现文本中未明确表达的道德动机和情感层次。例如，如何通过重演冲突场景，让学生体验不同角色的压力和决策背后的伦理考量。第五章：道德情境的构建：利用戏剧创编解决伦理难题本章着重于利用即兴和集体创作来模拟现实生活中的道德困境。讨论如何设计开放式情境，要求学生在没有预设答案的情况下，通过角色扮演来协商解决方案。这包括处理友谊中的背叛、资源分配的不公、对弱势群体的责任等主题。本书强调过程而非结果，即关注学生在解决冲突过程中展现出的协商能力、对不同观点的尊重以及责任感的体现。提供了大量详细的课程设计案例，指导教师如何有效提炼和升华学生在即兴表演中自发产生的道德洞察。第六章：批判性读写：文学文本中的道德面孔本章将批判性思维训练融入文学鉴赏。对于5至11岁的学生，批判性阅读不意味着复杂的哲学辩论，而是学会提问：“这个角色为什么这么做？”“如果我是他/她，我会怎么做？”“这个故事告诉我们什么关于公平的道理？”本章介绍了如何使用“道德放大镜”技术，聚焦文本中微妙的道德暗示和未被解决的伦理张力。同时，探讨如何引导学生创作回应性文本（Response Texts），例如写信给故事中的角色，提出建议或表达异议，从而巩固其道德判断。第三部分：评估、环境与伦理责任第七章：超越考试：评估戏剧与文学中的道德成长传统的标准化测试难以捕捉学生在同理心、合作和道德敏感度上的进步。本章提出了一套基于过程和表现的评估框架。重点介绍使用观察量表、学生自我反思日志（Reflective Journals）以及作品集（Portfolios）来记录儿童在戏剧排练和文本讨论中展现出的道德推理和行为转变。强调评估的形成性作用——即评估应服务于教学的改进，而非仅仅是等级评定。第八章：创设一个安全的伦理空间：课堂文化的重要性戏剧和文学讨论的有效性极大地依赖于课堂环境的心理安全感。本章深入探讨了如何建立一个鼓励冒险、允许犯错、尊重多元视角的学习社区。讨论了教师的角色定位：既是引导者，也是榜样。强调教师自身对道德议题的开放态度和审慎处理，是学生敢于在戏剧中探索敏感议题的前提。同时，也涵盖了处理课堂上因角色扮演而引发的真实冲突或情感冲击的应对策略。第九章：家庭、社区与跨文化视野道德教育是一个多维度的过程，离不开家庭和社会的支持。本章探讨了如何设计家庭作业和亲子活动，使文学阅读和戏剧体验延伸到家庭环境中。此外，本书强调在日益全球化的社会中，文学和戏剧是接触不同文化道德观的窗口。指导教育者如何选择和使用反映多元文化背景的文本和戏剧主题，以拓宽5至11岁儿童的道德视野，培养其成为具有全球意识的公民。结论：点燃想象，塑造品格总结全文的核心观点：戏剧和文学并非道德教育的附属工具，而是理解和践行人性复杂性的核心方法论。通过沉浸式的叙事体验和创造性的互动，5至11岁的儿童得以在安全的环境中，反复操演、审视并最终内化那些构成健全社会和正直人生的基本伦理原则。 --- 目标读者：小学教师（K-5/Year 1-6）、戏剧教育工作者、课程设计人员、儿童文学研究者、教育学研究生。