引言一、教育研究的理路与教育科学的困境二、文化哲学：追寻教育科学真谛的新视点第一章 教育科学：源于人文追求一、教育科学的原始人文基因(一)希腊传统：教育科学的理性起源(二)罗马传统：教育研究的实践指向二、中世纪的艰难演进与经院哲学的力量积聚三、文艺复兴：人文精神所孕育的教育科学萌芽四、科学规范的召唤：教育科学的产生与发展(一)夸美纽斯实践经验的理性总结：教育科学的曙光(二)赫尔巴特教育研究科学化：教育科学突显第二章 内部完备与外部证实：教育科学的自为存在一、从自在到自由：教育科学的自为特性二、内部的完备：教育科学的逻辑自洽(一)逻辑自洽的运行机制(二)逻辑自洽的文化物质三、外部的证实：教育科学的经验证据(一)经验证实的运行机制(二)经验证实的文化特质第三章 引导这功利与认识之自由：教育科学的价值诉求一、“人为”与“为人”：教育科学的价值核心(一)教育科学的文化根源(二)教育科学的“人为”性质(三)教育科学的“为人”特性二、引导与控制：教育科学的功利取向(一)教育科学的实践指向(二)教育科学实践指向的功利取向(三)教育科学功利取向的人文价值三、认知与创造：教育科学的精神追求(一)教育科学的理论追求(二)教育科学理论追求的认知取向与创造性实施(三)教育科学认知取向与创造性实践的精神追求四、现实因素与非理性机巧：科学异化的根源第四章 缺位之实与补位之途：教育科学的中国处境一、天人合一与格物致知：教育科学的中国缺位之实(一)“天人合一”的人伦诉求(二)“格物致知”的德性至上(三)中国传统教育研究的“悟道”物质(四)悟性思维的人文实质二、中体西用与全盘西化：教育科学的中国补位之途(一)生存危机与中国教育研究的现代性诉求(二)“五四启蒙”与教育科学的兴盛及其衰落(三)“内圣外王”与教育科学的另类补位及困境第五章 建构科学：中国教育研究的超越一、走向科学：中国教育研究的取向(一)走向科学：现代中国教育研究实践活动内在的整体关联(二)走向科学：现代中国教育研究实践活动外在的现实取向二、建构科学：中国教育研究的超越(一)三重整合：中国教育科学的超越理路(二)超越体用：建构中国教育科学的基本运思(三)主体性实践：中国教育科学的运作动态参考文献后记
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