2006教育中国

出版者:广东教育

作者:蒋建华，赵学敏主

页数:203

出版时间:2007-1

价格:28.00元

isbn号码:9787540665234

具体描述

《2006教育中国》特别突出了以下问题：由于优质教育资源不足，解决受教育权问题凸显出来，为专题一；多元化时代到来，对问题孩子有了新的看法，社会关心其解决之道，为专题二；《民办教育促进法》实施后，民办教育得到了规范，民办教育生存与发展要有新的思路，为专题三；多年的高等教育大众以后，高校毕业生就业更加突出，新问题新现象不断涌现，为专题四；经过多年滑坡的被动局面后，去年政府强调要发展职业教育，学生开始主动选择一门技术，为专题五；高考改革常谈常新，为专题六；在文化复兴思潮推动下，教育内容如何改革，为专题七；流动儿童受教育已经不成大问题，然而面临着上档次的问题，为专题八；引进市场因素特别是收费制改革后，贫困生如何获取资助，专题九；教师形象需要与时俱进，如何评价新时期的教师，为专题十；高等教育大众化后，更多的学生，不足的教师，严峻的就业，这种情况下如何保障高等教育质量，为专题十一；高等教育以至延伸到各级各类教育中教师的主要工作——科研工作的评价，应该有新的思路和办法，为专题十二；素质教育贯穿整个教育特别是义务教育，然而实践中却是应试教育愈演愈烈，如何面对这些问题，为专题十三；义务教育法修订问题很重要，故事性不强、也较少观点争鸣，置于最后，供读者参考。

用户评价

这本书的开篇就牢牢抓住了我的注意力，作者似乎拥有一种魔力，能将那些看似枯燥的教育数据和政策变幻，描绘成一幅幅鲜活的时代画卷。我尤其欣赏他对90年代末到新世纪初中国教育改革的切入点，那种夹杂着理想主义的冲动与现实掣肘的拉扯感，被刻画得入木三分。阅读过程中，我仿佛置身于那些热烈讨论教育方向的会议室，或是穿梭于不同地域、不同阶层学校的走廊。作者没有简单地进行颂扬或批判，而是用一种近乎人类学家的冷静，去剖析了在特定历史背景下，教育体系内部的张力是如何塑造了我们这一代人的集体心性。书中对“素质教育”概念从提出到实践过程中所经历的“走样”与“异化”的论述，尤其发人深省。它让我反思了自己当年在学校里经历的那些所谓的“创新”实践，究竟是真正的进步，还是一场形式大于内容的空转。那种对教育理想的探讨，不是停留在书本概念层面，而是深入到每一个政策执行者、每一位一线教师的日常困境中去，使得整本书读起来既有宏观的理论深度，又不失微观的个体温度。

这本书的叙事节奏非常独特，它不是那种平铺直叙的编年史，反而更像是一部多声部的交响乐，不同的章节如同不同的乐章，时而高亢激昂，时而低沉内敛。我特别佩服作者在处理复杂社会现象时的那种细腻的笔触，比如关于城乡教育资源分配不均的章节，他没有采用煽情的控诉，而是通过几个极具代表性的家庭故事作为切入点，让你真切地感受到“教育公平”这四个字背后的沉重分量。那些家庭的抉择、孩子眼神中的迷茫与渴望，比任何宏大的统计数字都更能击中人心。读到关于高等教育扩招后带来的社会分层现象时，我忍不住停下来，陷入了长久的沉思。作者对当时社会心态的捕捉极为精准——那种集体性的“向上看”的焦虑，以及随之而来的“学历通胀”的隐忧，都被他梳理得井井有条，逻辑严密，论证有力。这本书的价值在于，它提供了一种理解我们当前教育困境的深层语境，让你知道今天的许多问题，并非空中楼阁，而是历史的必然产物。

坦白说，这本书的学术底蕴是相当扎实的，但它最成功的地方在于，成功地将晦涩的教育哲学和政策分析，转化成了普通读者也能津津有味的阅读体验。我注意到作者大量运用了历史对比的手法，比如将特定时期的教学大纲与更早期的教学方针进行对照，这种参照系的变化，清晰地揭示了教育目标是如何一步步被重新定义的。其中关于“应试教育”的批判，更是达到了一个很高的境界。它没有简单地将其妖魔化，而是深入挖掘了在特定的经济发展阶段和社会选拔机制下，应试教育产生的历史合理性与结构性困境。这使得我的反思不再是停留在“反对题海战术”这种肤浅的层面，而是开始思考，如果没有那个强大的筛选机制，我们如何构建一个既有效率又相对公正的人才选拔体系。全书的结构安排也颇具匠心，不同主题之间的衔接过渡自然流畅，仿佛是作者精心设计的迷宫，引导着读者一步步深入探索教育现象背后的权力结构与意识形态。

这本书的语言风格是极其现代和锐利的，充满了对现实的清醒认知和不加掩饰的洞察力。读起来，仿佛不是在读一本学术著作，而是在阅读一篇篇深刻的社会评论，但其论据的支撑力度又远超一般的时事评论文章。我尤其欣赏作者对教育话语权的分析，比如教育部门的宣传口径如何影响了家长的焦虑情绪，以及媒体在其中扮演的角色。这种对信息流和话语建构的解剖，非常具有当代性。它让我意识到，我们对“好教育”的理解，很大程度上是被外部环境塑造成的“集体想象”。书中对几起著名的教育事件的复盘，堪称经典，作者不仅重现了事件的经过，更重要的是，他还原了当时社会各界对此事件的情绪反应链条，分析了这些情绪如何反作用于政策的制定和调整。这是一种非常高级的社会学分析方法，将事件、情绪与制度变迁三者紧密地缠绕在一起，展现出一种动态的、充满张力的历史进程。

阅读完这本书，我最大的感受是知识的增量和视野的拓展，它提供了一个看待中国教育问题的“上帝视角”，但这个视角并非高高在上，而是充满了对个体命运的关怀。作者在讨论宏观趋势的同时，从未忘记关注那些被主流叙事所忽略的声音——比如那些偏远地区、或者有着特殊需求的群体在教育体系中的边缘化困境。这些细节的填充，极大地丰富了全书的血肉，避免了理论的空洞。我记得有一段关于教师职业倦怠的描述，作者通过引用几位不同资历教师的访谈片段，勾勒出了一个群体在理想与现实夹缝中的挣扎状态，那种无力感是如此真实，让我感同身受。这本书就像是一张精密的解剖图，将一个复杂庞大的系统拆解开来，每一个齿轮的运作、每一次摩擦的声响，都被细致地记录下来，使得我们对“教育”这个概念的理解，不再是单一的学校教育，而是延伸到社会结构、经济压力乃至于文化心理的方方面面。