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出版者:福建教育出版社

作者:(荷)范梅里恩伯尔，(荷)基尔希纳

出品人:

页数:321

译者:盛群力

出版时间:2012-10

价格:45.00元

装帧:

isbn号码:9787533459680

丛书系列:

图书标签:

教学设计理论
教育
学习设计
职场
教师
学习设计
综合学习
教学策略
课程开发
教育技术
教学方法
学习理论
教育创新
教学资源
课堂教学

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具体描述

《综合学习设计:四元素十步骤系统方法》主要依据完成综合的岗位与任务所必须拥有的知识技能教学所实施的研究，对掌握综合技能和专业能力的培训系统设计方法进行了全面的论述。《综合学习设计:四元素十步骤系统方法》的基本主张是面向综合学习的课程方案应该包括四个元素，这就是：面向学习任务、呈现相关知能、提供支持程序和安排专项操练。每一个成分均与学习过程的基本类型以及相应的教学方法紧密联系在一起，这些联系是建立在广泛的实证研究基础之上的。《综合学习设计:四元素十步骤系统方法》受到了学习与教学研究领域的同行的广泛好评。不过，在教学设计领域的实际工作者仍会抱怨道，如果按照这四个元素实施教学设计的话还是有不少困难。这就表明需要对设计过程作出更清晰的指导，《综合学习设计:四元素十步骤系统方法》希望为此在这方面作出相应的努力。

学习的艺术：解锁深度理解与持续进步的无限可能在这信息爆炸、知识快速迭代的时代，单纯的记忆和机械的重复早已无法满足个体和社会发展的需求。我们迫切需要一种更有效、更具活力的学习方式，一种能够真正触及知识本质，并将其内化为自身能力、能够灵活应用于多元情境的“学习的艺术”。本书并非一本枯燥的理论汇编，而是一次深入探索个体学习过程、揭示深度理解奥秘、指引持续进步路径的旅程。它将带领读者跳出传统学习模式的束缚，构建一套属于自己的、高效而持久的学习体系。本书的出发点，是对“为何学”和“如何学”的深刻反思。我们为何而学习？是为了应对考试、获取文凭，还是为了满足好奇心、追求真理？我们又该如何学习？是埋头苦读、死记硬背，还是注重方法、举一反三？在充斥着海量信息的现代社会，辨别信息真伪、筛选核心价值、构建知识网络已成为一项艰巨的任务。因此，本书将首先引导读者审视学习的根本动机，明确学习的目标，从而为接下来的学习策略打下坚实的基础。我们将探讨学习的内在驱动力，如何发掘个人兴趣，将其转化为学习的强大引擎；如何设定切实可行的学习目标，并保持长期的学习热情。接着，本书将深入剖析“深度理解”的核心要素。深度理解并非浅尝辄止的知识点记忆，而是能够将新知识与已有认知建立联系，形成有机的知识体系，并能够将其应用于解决实际问题。我们将从认知心理学的角度，解释大脑如何处理信息，如何构建和巩固记忆。本书将详细介绍多种能够促进深度理解的学习方法，例如：主动回忆（Active Recall）：强调通过主动搜索和提取信息来强化记忆，而非被动地反复阅读。我们将提供具体的实践技巧，如何设计有效的提问，如何在学习过程中不断地“测试”自己。间隔重复（Spaced Repetition）：科学地安排复习时间，利用艾宾浩斯遗忘曲线的原理，在遗忘的临界点进行复习，从而最大化记忆效果。本书将介绍如何利用工具和制定计划来实施有效的间隔重复。费曼技巧（Feynman Technique）：将复杂的概念用最简单的语言解释给一个对该主题一无所知的人听。这个过程能够极大地暴露知识盲点，促使我们深入思考，直至真正理解。我们将拆解费曼技巧的步骤，并提供实例演示。概念图（Concept Mapping）：通过可视化工具，将知识点以层级和关联性的方式组织起来，展现概念之间的联系，构建清晰的知识框架。我们将指导读者如何绘制有效的概念图，并将其应用于不同学科的学习。类比与隐喻（Analogies and Metaphors）：利用已知事物来理解未知事物，寻找概念之间的相似性，从而降低学习难度，加深理解。本书将探讨如何巧用类比和隐喻，让抽象的概念变得生动形象。除了理解的层面，本书还将重点关注“学习效率”的提升。在信息爆炸的时代，如何高效地获取、处理和消化知识，是每个人都面临的挑战。我们将探讨如何优化学习环境，减少干扰，提高专注力；如何进行有效的笔记记录，形成个性化的知识管理系统；如何利用科技工具辅助学习，提升学习的便捷性和智能化水平。其中，时间管理与精力管理将是提升学习效率的关键。我们将学习如何规划学习时间，制定合理的日程表，避免拖延；如何管理自己的精力，识别并规避精力低谷期，将宝贵的精力投入到最需要专注的学习任务中。这包括了解自己的生物钟，学会休息与放松，保持身心健康，为持续学习提供能量保障。此外，本书还将探讨批判性思维在学习中的重要作用。学习并非全盘接受，而是要带着质疑的精神，对信息进行分析、评估和判断。我们将引导读者学会识别偏见、逻辑谬误，区分事实与观点，从而形成独立的思考能力，做出明智的决策。这包括学习如何提问，如何寻找证据，如何评估信息来源的可信度，以及如何构建有说服力的论证。 “持续进步”是本书的最终目标。学习不是一次性的行为，而是一个终生的过程。本书将帮助读者建立元认知能力（Metacognition），即对自身学习过程的认知和监控能力。我们将学习如何评估自己的学习效果，识别学习中的瓶颈，并根据反馈调整学习策略。本书将提供培养自我反思和自我纠正能力的具体方法，让学习者能够不断优化自己的学习方式，实现螺旋式上升。我们将探讨学习韧性（Learning Resilience）的重要性，即在面对困难、挫折和失败时，依然能够坚持学习、不断前进的能力。我们会分享如何从错误中学习，如何保持积极的学习心态，以及如何构建一个支持性的学习社群。本书还将触及跨学科学习的魅力。在知识日益细分的今天，将不同领域的知识融会贯通，往往能够激发新的灵感，产生创新的解决方案。我们将探讨如何构建跨学科的知识网络，如何从不同学科的视角审视同一个问题，从而获得更全面的认知和更深刻的洞察。最后，本书旨在倡导一种主动、自由、富有创造力的学习文化。它鼓励读者成为自己学习的主导者，根据自身的需求和兴趣，设计个性化的学习路径。它相信，每个人都拥有无限的学习潜能，而掌握了正确的学习艺术，便能解锁这潜能，实现自我成长，并在快速变化的时代中，保持领先，拥抱无限可能。这本书所提供的，是一种赋能，一种工具箱，一种思维方式。它不会直接告诉你“学什么”，而是教你“如何去学”，如何更聪明、更深入、更持久地学习。它是一次邀请，邀请你加入一场关于学习的深度对话，共同探索那些能够让你真正掌握知识、驾驭知识、并最终通过知识成就自我的奥秘。通过本书的引导，你将不仅仅是知识的接收者，更是知识的创造者和驾驭者，踏上永不止息的学习与成长之路。

作者简介

杰罗姆·范梅里恩伯尔（Jeroen J.G.Van Meerrinboer，1959—）现任荷兰马斯特里赫特大学教育发展与研究系学习与教学教授，曾多年担任荷兰开放大学教育技术专长研究中心主任和荷兰10所大学联校教育研究中心主任。他因出版代表作《掌握综合认知技能》（1997）和提出“四元教学设计”（4C／ID），是一位教育技术研究领域世界领军人物，曾获得美国教育传播与技术协会颁发的“国际贡献奖”。

保罗·基尔希纳（Paul A.Kirschner，1951—）系荷兰开放大学学习科学与技术中心（CELSTEC）的教育心理学教授，同时也是学习与认知研究项目负责人，荷兰终生学习实验室（NeLLL）科研主任，荷兰开放大学研究生院理事会理事。他是一位国际知名的学者，与范梅里恩伯尔合著了《综合学习设计》一书，主编了《视觉化论争》和《CSCL研究》两本书。

盛群力，浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师，浙江大学教育科学与技术研究所所长，浙江省人民政府教育督学。主持／主讲国家精品课程《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

目录信息

前言
致谢
作者简介
第一编引论
第一章教学的新方式
第一节综合学习
第二节一种整体化教学设计方法
第三节四元与十个步骤
第二章四个基本成分
第一节培训蓝图
第二节综合而不是分割化
第三节协调而不是碎片化
第四节任务差异与迁移悖论
第五节实现学习迁移
第六节小结
第三章十个步骤
第一节十项活动
第二节系统动态性
第三节波纹环状：从活动到步骤）、皂
第四节ISD情境中的十个步骤
第五节小结
第二编综合学习的十个步骤
第四章步骤一：设计学习任务
第一节现实生活中的任务
第二节学习任务与学习支持
第三节解决问题与学习指导
第四节搭建能提供支持与指导的脚手架
第五节练习的变式
第六节设计学习任务之基本操作要点
第五章步骤二：排序任务类别
第一节学习任务中的整体任务排序
第二节任务类别和学习支持
第三节学习任务中的局部任务排序
第四节排序任务类别之基本操作要点
第六章步骤三：设定学业目标
第一节技能分解
第二节编制学业目标
第三节学业目标分类
第四节学业评估
第五节设定学业目标之基本操作要点
第七章步骤四：排定相关知能
第一节提供SAPs和领域模式
第二节图解SAPs和领域模式
第三节呈现策略
第四节认知反馈
第五节培训蓝图中的相关知能
第六节排定相关知能之基本操作要点
第八章步骤五：厘清认知策略
第一节具体确定SAPs
第二节分析直觉认知策略
第三节运用SAPs做出决策
第四节厘清认知策略之基本操作要点
第九章步骤六：确定心理模式
第一节具体确定领域模式
第二节分析直觉心理模式
第三节运用心理模式做出决策
第四节确定心理模式之基本操作要点
第十章步骤七：设计支持程序
第一节提供即时呈现支持程序
第二节具体说明支持程序
第三节呈现策略
第四节矫正性反馈
第五节培训蓝图中的支持程序
第六节设计支持程序之基本操作要点
第十一章步骤八：明晰认知规则
第一节具体明确“如果一那么”规则和程序
第二节分析典型错误和缺陷规则
第三节运用认知策略作出决策
第四节明晰认知规则之基本操作要点
第十二章步骤九：弄清前提知识
第一节具体明确概念、事实和物理模型
第二节分析含糊（错误）概念
第三节运用前提知识作出决策
第四节弄清前提知识之基本操作要点
第十三章步骤十：安排专项操练
第一节练习题
第二节面向专项任务操练的局部任务排序
第三节面向专项任务操练的支持程序
第四节过度学习
第五节培训蓝图中的专项任务操练
第六节安排专项操练之基本操作要点
第三编应用
第十四章运用媒体
第一节学习任务所需要的媒体
第二节任务选择的动态性质
第三节次选媒体
第四节小结
第十五章自导学习
第一节自导学习的层次
第二节协议档案袋评估
第三节自导学习的支持与指导
第四节小结
第十六章结束语
第一节十个步骤之定位
第二节未来的方向
第三节结束语
附录
图目录
表目录
十个步骤之概览
培训蓝图之样例
参考文献
英汉对照术语表
英汉人名索引
英汉对照主题索引
照片／插图版权
译后记
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计颇具匠心，厚实的封面采用了哑光的材质，触感温润而不失质感，边缘的烫金字体在光线下若隐若现，透着一股沉稳的书卷气。拿到手里分量十足，让人心生敬畏，仿佛里面蕴藏着沉甸甸的知识宝库。内页的纸张洁白细腻，墨色印刷清晰锐利，字里行间排布疏朗得体，即便是长时间阅读也不会感到视觉疲劳。我特别喜欢它在细节上的处理，比如每章开头的插图——那些抽象的几何图形与复杂的流程图，虽然初看有些晦涩，但仔细品味后，能感受到设计者试图用视觉语言来预示即将展开的逻辑体系，这本身就是一种无声的引导。总而言之，从物理层面上来说，这是一本可以被视为艺术品的书籍，它的存在本身就是对“学习”这一行为的尊重和仪式感的强化。

评分☆☆☆☆☆

说实话，阅读这本书的体验是充满挑战的，它需要一种主动出击的姿态，而不是被动接受。我感觉自己像是在攀登一座思维的阶梯，每向上一个台阶，视野都会变得更加开阔，但脚下的支撑点也愈发需要精确把握。书中引入了大量跨学科的概念，比如将物理学中的“熵增定律”引入到知识遗忘模型中，或是用经济学的“沉没成本谬误”来剖析学习过程中的自我阻碍。这些类比和隐喻，初读时会让人产生一种认知上的“眩晕感”，因为它们要求你同时激活大脑中不常联通的区域。然而，一旦成功构建起这种跨领域的联系，你会惊叹于知识之间的互文性和统一性。这本书并非在教你具体的技巧，它是在训练你的“思维肌肉”，让你在面对任何新领域时，都能迅速找到参照系，形成洞察力。

评分☆☆☆☆☆

初翻阅此书，我立刻被其宏大的叙事结构所吸引。作者似乎并不满足于零散知识点的罗列，而是构建了一个庞大的知识生态系统。开篇部分，它并没有急于抛出具体的理论公式或操作指南，而是花了大量篇幅去探讨“认知负荷的临界点”与“信息吸收的非线性规律”，这种溯本清源的探讨，极大地提升了后续内容的理论基础深度。我发现，它不像市面上那些快餐式的指南，试图在三步五分钟内解决所有问题，而是更倾向于建立一套坚固的哲学框架。阅读过程中，我时不时地需要停下来，反思自己过去在学习方法上的固有偏见。这本书更像是一位经验丰富的老教授，不厌其烦地为你铺陈背景，确保你理解了“为什么是这样”，而非仅仅满足于“是什么”。对于那些渴望深入理解底层逻辑的人来说，这种铺陈是极其宝贵的。

评分☆☆☆☆☆

如果要用一个词来概括这本书给我的感受，那会是“重构”。它不是修修补补，而是彻底的拆解与重建。我注意到书中采用了大量的对比分析，将“被动学习”的流程图与“主动构建”的路径图进行了并置展示，这种直观的对比，比任何说教都更有力量。它没有提供标准化的模板，而是提供了一套“工具箱”，里面装着各种思维模型和分析框架。使用者需要根据自己的具体情境，去挑选、组合、甚至改造这些工具。这要求读者在阅读时必须保持高度的代入感和批判性，这本书的最终价值，不在于你读了多少，而在于你利用它改造了多少自己的思维结构。它像是一张未经加工的矿石，需要你投入心血去提炼，但一旦成功，其价值将是无可替代的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极具个性，甚至可以说是有些“桀骜不驯”。它毫不掩饰地表达着对传统、僵化教育模式的批判，笔锋犀利，毫不留情。我尤其欣赏作者在阐述复杂概念时所展现出的那种毫不妥协的精确性，没有使用任何模糊的、迎合大众的套话，而是直击核心，字字珠玑。比如在讨论“有效反馈机制”时，作者引用了古希腊的辩证法，将反馈的质量与提问者的深度直接挂钩，这种深度挖掘让人拍案叫绝。阅读过程中，我常常会对着某些段落喃喃自语，反复咀嚼其中的深意。这本书的魅力在于，它不仅仅是知识的载体，更像是一场与一位思想深刻的智者的“精神交锋”，它挑战你的既有认知，迫使你捍卫或修正自己的观点，阅读的收获远超书本本身的篇幅。

评分☆☆☆☆☆

这本书的翻译，简直让人气愤！尤其是对照一些英文节选以后，更让人觉得译者或者无心，或者无力。如果不是看在4C-ID模式确实是给人启发的强大模式，一星都不愿意给。

评分☆☆☆☆☆