本書的主旨“讓教育生活自己說話”，顧名思義，我們的意圖就是要展現復雜、幽微的教育生活本身，展現喜怒哀樂交織的教育人生，展現普通教師如何走進自己教育人生的意義之門。本書所撰述的教師生涯故事，其中不乏一地雞毛，但正是在這種原生態的敘述之中，也許能讓我們超越那種既定的、先入為主的簡單規範教師教育行為、評價教師職業人生的話語方式，對教師生存狀態與教師人生能有一種個人化的、充滿人間溫情的理解與關照。

什麼樣的教育是真正有意義的？

曾聽有朋友說這本書讀不懂，我就偏想看看這本書，這或許是一種不服輸的個性在作怪吧。

且先不談這本書的內容，先和你們分享一下封麵的一段文字吧：

當我們越來越多的沉溺於瑣碎而庸常駐的日常教育生活之中，當我們發齣自己的教育生活狀態有些疲勞且單調與乏味之時，我們人微言輕教師個體的生命狀態是低迷的，也許這時候我們需要從庸常化的教育生活的慣習中超越齣來，以他者的姿態來反思，迴味我們自己的教育生活經曆，提升我們人微言輕教師存在的生活意義與質量。教育敘事也許能成為一扇我們的心靈通嚮日常教育生活之意義世界的門扉。

當將這段文字反復咀嚼幾次後，我仍無法知道即將打開的這本書究竟為何而寫，為何種意義而存在。於是，我決定先看看吧。

如果說《迷戀人的成長》那本書讓我發現教育原來如此詩意而唯美的話，那麼《追尋有意義的教育》則讓我第一次瞭解到教育並不如我們想像中的那樣唯美而單純。如果來個比喻的話，則《迷戀人的成長》是一位詩人，而《追尋有意義的教育》則是一位呐喊者。這讓我覺得倍感辛慰和鼓舞，我知道，我不再會覺得有獨立荒原般的孤獨和無助。

常以為自己是個很有個性，很有自我見解的人，於是我反感隨波逐流的生存狀態，然而我卻是個被世俗教化瞭的道德化的人，我常會思考什麼是我該做的，什麼是不該做的，於是，我常做的是我該做的，而不是我想做的。我因此常被一種壓抑牽製著。對於教育，我有自己的理解和理想，但我卻從未在異口同聲的贊和聲中發齣自己的聲音，我害怕自己成為另類！於是，我為自己感到悲哀。

當和《追尋有意義的教育》相識時我突然間呼吸到瞭一股新鮮的空氣。

他的直言不諱讓我摺服，他將教師最真實的生存狀態以最真實的方式展示齣來。而這些都是一直被掩蔽起來的屬於教育的弱點甚至是傷疤。

我也曾對自己作為一名教師所麵對的煩瑣和壓抑而感到不滿；我也曾對教師被美化的生存狀態而反感；我也曾在不公的評價製度中痛罵教育製度的落後。但我所做的努力除瞭自己得到一大堆壞情緒外，至多也便是在不會公開的日記中發泄一下。因為，我沒有足夠的勇氣成為時代的激進者。然而，慶幸的是這個時代仍有真正意義上的勇者——《追尋有意義的教育》這書中的十位教師，他（她）們敢於發也自己的聲音，敢於為教育鼓而呼。從他們的講述中，我們可以知道，他們都與教育結緣，盡管有的已離開教育一綫，但都不曾停止對教育真正意義的追尋，而在這追尋的過程中所嘗到的酸甜苦辣能以如此坦然的心態陳述齣來，並作齣那麼深遂的思考，他們是值得敬佩的。然更要敬佩的是主編劉鐵芳老師，感到於他對教育，對教師人生如此真誠的翔，也許很多人會以一種贊美詩或歌唱的方式來錶達關注，但我想我們這幫教師更需要的是一種傾訴，因為，教師壓抑得太苦。

正如劉鐵芳老師所說：“這樣一本小書不奢望能給當下教育帶來什麼，如果讀者能在掩捲之際感覺心中有一種無言的感動，一種對教育、對教師人生的幽微的溫情，我們就滿意瞭”，也許，這本書真的無力改變更多的什麼，但至少他改變瞭我的心境，我不再憤世疾疾俗，因為我知道我不再孤獨，我覺得中國教育定會在這樣一批追尋者的努力下找到閤適的定位的。

再讀封麵的那段文字，我已不再如墜雲霧！

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