具体描述
《课堂教学设计》作为《教学心理学丛书》之一，除贯彻丛书总体要求外，为给广大教师提供更加通俗易懂而又富于现代教学心理学学科特色的课堂教学设计的相关理念和操作技术，在撰写中力求遵循理论联系实践、科学性与应用性兼顾的原则，既注重反映本领域新近的研究成果，又十分强调密切联系课堂教学的实际，以增强其对教师(尤其是新教师)课堂教学设计的实用性和指导性。因此，《课堂教学设计》紧紧围绕课堂教学这一中心，将现代教学心理学关于课堂教学设计的研究成果融人到课堂教学的各个环节之中，旨在提高教师课堂教学设计能力，为教师专业化发展和提高课堂教学效益服务。
《课堂教学设计》共十一章。第一、二章是对课堂教学设计的概述和其设计理论基础的介绍，属于理论探讨，其余各章则是对课堂教学各个环节设计方法的探讨，属于具体应用部分。
作者简介
郭成，1964年生，四川达县人。现为西南大学教育科学研究所教授、硕士生导师，发展与教育心理学在职博士研究生。主要从事发展与教育心理学和学校心理学研究，主持多项省部级科研课题，先后在《心理科学》等杂志上发表论文四十余篇，主编、参编学术著作二十余部，获省部级科研成果奖八项。
目录信息
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读后感
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用户评价
整本书带给我最大的收获，是一种对“教学设计”本质的重新理解。过去，我倾向于把它视为一种预先制作好的剧本，只要照本宣科，演出就会成功。然而，这本书却像一把手术刀，精准地剖析了教学的动态本质——它是一个持续的、基于情境的、与真实人类互动的过程。作者反复强调“设计即是预测，实践即是修正”，并提供了一整套的评估与迭代工具。读到最后，我感觉自己不再是抱着一本工具书，而更像是在一位经验丰富的教练的指导下，学习如何在一场复杂的比赛中，根据场上瞬息万变的情况，快速做出最有利于全局的决策。这种从“僵化教案”到“灵活应变”的思维转变，是这本书带给我最宝贵、也是最难以量化的财富，它真正地改变了我对待日常教学工作的态度和方法论。
评分我必须得提一下书中对“差异化教学”这部分的论述，这对我这样的教育工作者来说，简直是醍醐灌顶。过去我总觉得差异化教学是个“政治正确”的口号，实施起来要么是做两套教案，要么就是顾此失彼，效果不彰。但这本书里给出的策略，不再是简单地把学生分成“快班慢班”，而是提供了一套非常精妙的“脚手架搭建与拆除”的理论框架。作者详细介绍了如何通过灵活的任务卡、分层级的资源包以及即时反馈机制，在同一个课堂空间内，同时满足不同学习节奏和认知需求的群体。书中的案例非常具体，不是那种空泛的理论推演，而是详细到连“给A组学生的那段额外阅读材料的长度”都进行了说明。这让我深刻体会到，真正的差异化不是增加工作量，而是优化教学结构，用更聪明的方式去应对多样性。
评分我花了整整一个周末的时间来细细品味这本书的引言和第一章的内容，给我的感受是，作者的叙事口吻非常接地气，完全没有那种高高在上、居高临下的学术腔调。他仿佛是一位经验丰富的前辈，坐在你对面，泡上一壶清茶，用最朴实的语言向你娓娓道来他多年教学实践中的那些“弯弯绕绕”。特别是书中对“教学目标设定”那部分的阐述，作者没有简单地罗列布鲁姆分类法，而是结合了他在不同学科（比如历史和数学）中遇到的真实困境，描绘了如何将抽象的、宏大的目标拆解成学生当天课后就能“触摸到”的具体能力点。这种叙事方式的魅力在于，它总能让我产生强烈的代入感，让我不由自主地去回忆自己过去上课时的情景，并在对比中发现自己思维上的盲区。读起来一点都不枯燥，反而像是在听一场精彩的脱口秀，只不过这个脱口秀的主题是关于如何更好地引导和激发学生的内在学习动力。
评分这本书的装帧设计真是令人眼前一亮，封面那种淡淡的、略带年代感的米黄色，搭配着那一排排整齐排列的仿宋字体，一下子就把我带回了那种温暖而又充满求知欲的课堂氛围。我尤其喜欢封面上那副用钢笔勾勒出的抽象线条画，它仿佛在暗示着教学设计本身就是一种既有规律又充满创意的艺术实践。书的纸张选得很有质感，不是那种廉价的漂白纸，拿在手里有一种厚重而踏实的触感，翻阅起来时发出的“沙沙”声也让人感到舒适。内页的排版布局也看得出是下过一番功夫的，行距适中，注释和重点内容的加粗处理恰到好处，使得阅读过程非常流畅，即便是长时间阅读也不会觉得眼睛疲劳。而且，侧边留白的宽度拿捏得非常精准，方便我在阅读时随时做下自己的批注和思考的火花，这对于一本强调实践操作的书籍来说，无疑是一个非常人性化的细节考量。整体来看，这本书在视觉传达和物理体验上，就成功地建立了一种专业且值得信赖的形象，让人还没翻开正文，就已经对它寄予了很高的期待。
评分这本书的结构逻辑性强到令人赞叹，它像一个精密的钟表机构，每一个章节的衔接都扣得严丝合缝，没有丝毫的松动或多余的零件。从宏观的课程规划，到中观的单元设计，再到微观的课堂活动设计，作者的思路是层层递进，由表及里，像剥洋葱一样，把复杂的教学设计过程剥开给读者看。尤其值得称赞的是，作者在阐述每一个设计环节时，都会附带一个“反思回路”的小版块。这个版块的精妙之处在于，它不是简单地问“你做得怎么样”，而是引导读者去探究“为什么是这个设计，而不是另一个？”以及“如果当时采取了不同的策略，结果会有何不同？”这种设计极大地提升了阅读的互动性和批判性，它迫使读者从被动的知识接收者，转变为主动的、审慎的教学决策者。读完这一部分，我感觉自己像是经历了一次全面的思维健脑操，对整个教学流程的把控能力都有了质的飞跃。
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