课程改革的教学支持研究

出版者:教育科学

作者:丛立新

页数:225

出版时间:2007-3

价格:18.80元

isbn号码:9787504135797

具体描述

《课程改革的教学支持研究》是关于课程改革的教学支持的研究专著，共分为五部分：课程类型的研究与课程改革、小班——教学改革的平台、分层教学的历史与现状、“教学策略”术语的流行及其研究、后现代主义视野中的课程与教学，具体包括了：对小班教学的历史考察、分层教学的马鞍型发展历程、平等观下对分层教学的优化等方面的内容。

用户评价

真正优秀的教育研究，其价值在于能够提出一种新的“范式”或“思维框架”。我希望《课程改革的教学支持研究》不仅仅是罗列了一堆成功或失败的支持案例，而是构建了一个可以被其他教育领域借鉴的、具有高度理论普适性的“支持模型”。这个模型应该能解释：在何种教育情境下（例如，文化转型期、学科内容剧变期、或师资普遍老化期），哪种类型的支持（如，知识型支持、技能型支持、还是情感支持）会产生最高的杠杆效应。我更希望看到作者能引入系统动力学的视角，来审视教学支持系统的“反馈回路”。比如，一次不成功的教学尝试（由于缺乏有效支持导致的）如何反过来削弱了教师下一次尝试的意愿？这种负面反馈是如何被系统识别并加以干预的？如果这本书能提供一个动态的、可以自我优化的支持框架，而不是一个静态的行动指南，那么它才算得上是对教育实践的深刻贡献。我需要的是一把能够撬动整个教育生态的理论工具，而非仅仅是一本操作手册。

我对这类探讨教育深层结构的书籍总是怀着一种近乎苛刻的审视态度。教育改革的失败往往不是因为方向错了，而是因为“中间地带”——也就是教学实施层面——的阻力被低估了。《课程改革的教学支持研究》这个标题，暗示着它可能触及了教育系统中最微妙、也最难啃的骨头：如何将上层的顶层设计有效地“翻译”成教室里可执行的、差异化的教学实践。我尤其关注那些关于“支持性文化”塑造的讨论。一个支持性的环境不仅仅是提供培训，它更关乎信任、容错率以及同伴间的有效互助。这本书有没有探讨如何建立起一种让教师愿意暴露自己的知识盲区、并主动寻求帮助的集体学习模式？更进一步说，当改革涉及学科内容的根本性重构时，现有的师资力量往往是不够的。这本书是否深入剖析了外部专家、教研员与在职教师之间，在知识传递和技能转化过程中可能出现的“失真”现象，并提出了相应的校准机制？如果它能提供一套关于如何评估教学支持有效性的量化和质性指标，那就太棒了，这样我们才能真正衡量投入的资源是否带来了预期的教学质量提升。

坦率地说，近些年关于教育改革的书籍汗牛充栋，但大多给人的感觉是“高大全”的口号堆砌，读起来令人昏昏欲睡。我更倾向于寻找那些带有强烈“批判性反思”色彩的著作。我希望《课程改革的教学支持研究》能勇敢地去挑战一些既定的假设。例如，我们是否过度依赖于某一种单一的支持模式（比如大规模的研讨会），而忽略了教师个体的专业成熟度差异？一个新入职的教师和一个有着二十年经验的骨干教师，他们所需的“教学支持”显然是天壤之别。这本书有没有从认知心理学或组织行为学的角度，来解释为什么有些支持措施是徒劳无功的？我希望看到作者能够旗帜鲜明地指出当前教学支持体系中存在的结构性缺陷，比如资源分配的不公、评估体系对创新的压制，甚至是行政干预对专业自主权的蚕食。如果这本书仅仅是歌颂了改革的必要性，而回避了改革过程中教师所承受的巨大职业倦怠和心理压力，那么它就错失了探讨“支持”的真正核心——即如何维护教师的专业尊严和持续工作的热情。

这本名为《课程改革的教学支持研究》的书籍，光是书名就足以让我对它抱持着极高的期待。我一直深信，任何形式的教育改革，若没有坚实而有效的教学支持体系作为后盾，最终都可能沦为纸上谈兵。我希望能在这本书中找到一些关于如何搭建这种支持体系的深度见解。我特别关注那些将理论与实践紧密结合的案例，比如，在面对新的课程标准时，一线教师们究竟需要哪些具体层面的专业发展、资源配备和心理调适？这本书是否能为我们描绘出一幅清晰的蓝图，指导学校管理者如何从资源分配、协作机制到文化建设等方面，系统性地构建一个让教师敢于尝试、乐于创新的生态系统？如果它仅仅停留在宏观的政策解读层面，而缺乏对基层教师日常困境的体察与精准回应，那么它的价值就会大打折扣。我期待看到的是对“支持”二字最细致的剖析，它应该深入到课堂的微观互动中去，探究什么样的教学干预或技术辅助，才能真正赋能于那些在改革前沿摸索的教育工作者。我希望读完后，能带走一些可以直接应用于我所在学校的、可操作性极强的策略，而不是一些空泛的口号。

当我翻开任何一本严肃的教育学著作时，我总会留意它对“技术赋能”这一环节的处理方式。在当前的教育数字化浪潮下，教学支持的研究若不深入探讨技术平台如何承载和传递支持，未免有些脱节。《课程改革的教学支持研究》这本书，如果能提供一些关于如何设计那些真正能融入日常教学流程的数字化支持工具的见解，那将是极具前瞻性的。我不是指那些华而不实的智能批改系统，而是指那些能够帮助教师进行数据驱动的决策、能够实时提供情境化反馈的学习分析工具。例如，当课程改革要求采用项目式学习（PBL）时，教师需要什么样的数据仪表盘才能有效管理不同小组的学习进度和质量？此外，我还关注跨地域、跨学校的知识共享网络是如何通过技术手段构建起来的。这本书是否展示了如何利用在线社区或虚拟专业学习社区（PLC）来打破地域限制，为偏远地区的教师提供与城市教师同等质量的“教学支持”？如果技术只是被用作宣传的背景板，那就太令人失望了。