新标准英语教师用书（高1上）

页数:143

出版时间:2007-8

价格:45.90元

isbn号码:9787560066783

具体描述

《新标准:英语(第1册)(必修1)(教师用书)(供高中1级上学期使用)》着重培养学生的创新精神和独立的思维、实践能力，努力使学生获得适应学习化社会所需的英语基础知识和基本技能，了解文化差异，发展健全人格，培养合作精神和社会公德意识。教材遵循“题材－功能－结构－任务”的编写原则，以题材为纲，以运用性任务为目标，避免孤立的语言形式操练，把不同技能的训练结为一体，以综合的方式体现实际生活中有意义的语言应用。教材强调学习策略的培养，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习能力。教材编写以学生为主体，尊重学生个体差异和学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的兴趣和求知欲。教材贯彻跨文化教育的思想，介绍西方文化，更重要的是使学生在理解和尊重外国文化的同时更加热爱祖国文化。

用户评价

我花了大量时间研究这本书中关于阅读材料的选择和处理方式，这部分内容着实让我捏了一把汗。选择的篇目似乎更偏向于那些结构复杂、句式冗长、主题较为宏大的文学片段或者学术性文章，这对于刚刚接触“高一上”阶段的学生来说，无疑是一个巨大的认知负担。我们都知道，学习的初期，兴趣的培养远比知识的深度重要。如果一开始就用“大部头”来压制学生的阅读热情，他们很可能会产生一种“英语阅读就是折磨”的心理定势。更让我感到困惑的是，针对这些深度阅读材料所设计的“活动”部分，往往只是要求学生做大量的细节分析和归纳总结，却很少见到引导学生进行批判性思考或者个性化解读的空间。优秀的阅读教学，应当是搭建一座桥梁，连接文本内容与学生自身的世界观，鼓励他们提出“为什么”和“如果……会怎样”。遗憾的是，这本书中的设计，更像是一个严密的逻辑迷宫，引导学生按照既定的路径走出来，而不是让他们在阅读中发现乐趣和意义。我尝试着在脑海中模拟了课堂教学的场景，如果我必须严格按照这些说明来操作，那么课堂很容易变成一场单向的知识灌输，教师疲于解释晦涩的语法结构，学生则忙于应付高难度的词汇辨析，真正有效意义上的“语言习得”反而被挤压到了边缘地带。这种设计理念，或许更适合资深的英语专业人士进行文献研读，而非面对初高中阶段的普通学习者。

从教辅材料的辅助性角度来看，这本书的表现着实令人失望，它更像是一个“自我中心的”指导手册，而非一个真正能够赋能给一线教师的立体化支持系统。我尤其关注了它提供的那些“课堂活动建议”和“差异化教学”的板块。在“活动建议”方面，它们大多是泛泛而谈，缺乏具体的操作步骤和可操作的资源链接，比如，提到要做一个“小组辩论”，却没有给出任何可供参考的辩题选择范围，也没有对辩论成功的标准给出明确的界定。这对于年轻或经验不足的教师来说，简直是“知其然而不知其所以然”。而在“差异化教学”这一点上，体现得更为苍白。它只是简单地提到了“对优等生进行拓展，对后进生进行巩固”，但对于如何有效地进行这种“区分”却没有给出任何实质性的策略——是提供不同难度的作业？还是采用不同的评估方式？这些关键的“How-to”在书中缺失了。一套优秀的教师用书，应该能预见到教师在课堂中可能遇到的各种“卡壳”点，并提供相应的“急救包”。然而，这本用书似乎假设了所有教师都拥有相同的、高水平的教学资源和近乎完美的时间安排，这与现实课堂的碎片化和资源紧张的状况格格不入。它提供的支持，更像是一份理论上的“完美教案”，而非一份能应对真实课堂混乱局面的“实战手册”。

这本书的“测试与评估”部分，其设计理念似乎还停留在上个世纪的标准化考试模型中，与当前倡导的形成性评价和过程性评价的教育改革方向存在明显的脱节。大量的单元测试和期末模拟卷，其核心目标似乎仍然是考察学生对特定语法点和词汇的精准记忆和套用能力，而对学生综合运用语言解决实际问题的能力则鲜有触及。例如，在评估写作任务时，它给出的评分标准中，对“语法准确性”的权重似乎过高，而对“思想的原创性”和“逻辑的流畅性”的评估权重则明显不足。我们都知道，语言学习的终极目标是有效沟通，而不是成为一台没有感情的“语法检查器”。如果教材本身导向的评估方式就是如此侧重“正确性”而非“有效性”，那么教师在备课时自然会被这种导向所裹挟，最终导致教学重点跑偏。我希望看到的是，评估体系中能融入更多的项目式学习（PBL）成果展示、基于语境的任务完成度评估，以及能够体现学生跨文化交际能力的测试环节。这本书的评估设计，仿佛在告诉我们：“只要你把书上教的知识点都背下来，你就成功了。”这种略显功利的评估导向，无疑是对学生全面语言素养培养的一种无声的扼杀。

这本号称“新标准”的英语教材，我拿到手的时候，说实话，内心是抱有相当的期待的。毕竟，现在的教育理念和教学方法日新月异，一本新的教师用书理应能体现出最新的教育趋势和对学生学习心理的深刻洞察。然而，翻阅了前几章后，那种强烈的“代沟感”便油然而生。首先，在词汇和语法的编排上，它似乎过于依赖传统的、机械式的重复操练，这在如今这个信息爆炸的时代，显得有些刻板和低效。现在的学生接触的英语资源如此丰富，如果教材仅仅是提供一个密不透风的“知识网格”，而缺乏引导他们主动探索和运用语言的“钩子”，那它就失去了作为核心指导材料的价值。我特别关注了其中关于听说能力培养的部分，感觉设计得过于“舞台化”，总是在模拟一些脱离学生真实生活场景的对话，比如那些长篇大论的正式发言，这跟日常交流的需求相去甚远。真正有效的教学，应该能激发学生在真实语境中思考和表达的欲望，而不是仅仅完成书本上的既定任务。如果教师完全依照此书的进度和结构来走，我担心学生最终只会成为一个应试机器，而不是一个能流利、自信地使用英语进行交流的个体。这本用书在“新”字上，似乎并未完全跟上时代的步伐，它更像是在旧框架里打磨了一些新的包装纸，核心的教学逻辑略显陈旧。我期待的是一本能真正帮助教师“破冰”的工具书，而不是一本仅仅是“照本宣科”的教案集合。

翻阅其中关于文化导入的部分，我发现其处理方式显得既浅显又刻板，缺乏深度和广度，与如今全球化背景下对跨文化交际能力日益增长的需求严重不符。文化内容似乎被边缘化，仅仅被处理成一些零散的、与语言点硬性捆绑的“知识点”——比如，介绍一个国家的饮食习惯，或者某个节日的简单习俗。这些信息固然是必要的，但它们往往是以一种“事实陈述”的方式出现，缺乏对文化深层价值观、思维模式差异的探讨。更重要的是，这些文化单元并没有有效地融入到语言实践活动中去。例如，学习了关于“时间观念”的文化差异后，学生并没有被引导去讨论或辩论不同文化背景下的时间管理冲突，仅仅停留在“美国人守时，中国人有时比较灵活”的表面认知上。真正的文化教学，应当是培养学生的“文化敏感度”和“适应能力”，让他们理解“不同即差异，差异非对错”。这本书在文化引入方面，似乎依然在用一种“他者观察”的视角，而不是“参与者体验”的视角来构建内容。这使得学生仅仅是知识的接收者，而非文化理解和对话的实践者，这对于培养具有国际视野的下一代而言，是一个不小的缺憾。