新教材新学案-物理1必修-配合普通高中课程标准实验教科书

出版者:人民教育

作者:本社

页数:149

出版时间:2008-4

价格:9.9

isbn号码:9787107178832

具体描述

《新教材新学案:物理1(必修)》的主要内容是：2004年秋季，普通高中课程标准实验教科书开始在一些省、自治区实验推广。为了配合课标高中教科书实验区的教学需要，完善人民教育出版社课标高中教材的立体化开发建没，在充分调研的基础上，人民教育出版社教学资源分社和人教社高中各学科编辑室共同策划组编了与人教版普通高中课程标准实验教科书配套使用的丛书——《新教材新学案》。《新教材新学案》努力在两个方面出“新”：一是在内容的选择上最大限度地体现素质教育的精神，处理好基础与应试的关系，挖掘和“放大”教科书的闪光点，以体现教科书的新之所在；二是在呈现方式上最大限度地体现“改变学生学习方式”的课改目标，采用新颖的学习思路和方法，帮助学生消疑解惑，巩固所学知识，激活创新思维。参加《新教材新学案》这套丛书的编写者既有人教版课标高中教科书的编著者，又有实验区以及其他地区的优秀教师和教研人员，大家有这样一种希望，即将德育、美育、科学精神及人文精神纳入到《新教材新学案》之中，为学生提供一套有新的教育理念的、与教科书紧密配合的、能够解学生学习之“渴”的高水平精品图书。

用户评价

关于语言风格和可读性，这是我个人非常看重的一点。物理学知识本身具有一定的抽象性，因此，优秀的教材应当用清晰、准确且富有启发性的语言来搭建知识的阶梯。这本书的叙述语言，总体上是规范、准确的，但整体氛围偏向于冷峻和严肃，缺乏必要的“人情味”。在讲解一些关键转折点时，作者似乎默认了读者已经具备了较高的逻辑前置能力，因此跳跃性略强，没有对关键的思维转变给予足够的强调和铺垫。我倾向于那些在关键概念处，会用一种更具对话感的语气，或者用一个生动的类比来帮助学生建立心理模型的教材。阅读体验上，它更像是一本工具书的参考手册，而不是一本引导学生探索未知世界的“伙伴”。希望未来的版本能在保持科学严谨性的基础上，注入更多人性化的教学关怀，让学习过程变得更加平易近人和引人入胜。

我花了不少时间去研究它在习题设置上的梯度安排。一套好的教辅材料，其价值往往体现在习题上，它才是检验学生对知识掌握程度的试金石。很遗憾，这本书的练习题部分，给我的感觉是“平铺直叙”有余，而“精雕细琢”不足。基础题目的重复性太高，似乎是为了凑数量而非为了巩固不同层次的理解点；而对于那些真正需要思维跳跃和综合运用知识的拔高题，其设计又显得有些刻板，往往是几个经典模型的简单变体，缺乏对学生创新性思维的有效激发。真正优秀的物理习题集，应该能引导学生从一个角度深入挖掘，并能在不同章节知识点之间搭建起坚实的桥梁。我希望看到更多开放性的、需要设计实验或进行数据分析的探究性题目，而不是仅仅停留在代数运算层面。此外，对于一些容易混淆的概念，配套的辨析题数量和质量也略显不足，这使得学生在自我纠错时，往往只能依靠老师的讲解，而不是通过教材自身的引导去理清逻辑误区。

这本书的封面设计倒是挺抓人眼球的，色彩搭配得挺现代，但翻开内页，那种朴实的排版和略显老旧的插图，一下子就把人拉回了中学时代的记忆。我记得我高中的时候，物理试卷上的那些图示，很多时候看着就让人费解，这张教材在这方面似乎也没能做出太大的革新。拿到手的时候，我尤其留意了它对一些核心概念，比如牛顿运动定律和能量守恒的讲解方式。坦白说，有些地方的文字描述，对于初次接触这些抽象概念的学生来说，可能还是显得过于单薄和教科书化了，缺少那种深入浅出的引导。比如，在处理受力分析的问题时，如果没有配套的详尽的步骤分解和多角度的示意图辅助理解，很多学生可能就会停留在“死记硬背公式”的阶段，无法真正理解力的矢量性质和平衡条件背后的物理图像。我期望看到的是更多贴近生活、更具启发性的实例，能让学生感受到物理并非高悬于空的理论，而是无处不在的规律。整体来看，它在知识的系统性上是合格的，但趣味性和启发性上，感觉还有提升的空间，希望能看到更多能点燃学生好奇心的内容编排。

这本教材在对前沿科技和现代物理学概念的引入上，显得有些滞后和谨慎。我们生活的时代，信息技术、新能源、航天探索等领域日新月异，这些都是激发学生学习兴趣的绝佳切入点。然而，在相关章节的处理上，内容似乎停留在比较经典的物理学范畴内，对于量子世界的初步引入也显得非常保守，或者只是蜻蜓点水地提了一句。当然，作为基础必修教材，保持对核心基础知识的扎实训练无可厚非，但如果能用更生动、更贴近当下社会热点的方式，将这些宏大的概念融入到基础框架中去，哪怕只是作为拓展阅读或思考题的背景，其效果也会截然不同。缺乏对“正在发生”的物理学的关注，会让这门学科显得有些“陈旧”，无法让那些对未来充满好奇心的学生感受到物理学的活力和无限可能性。

从教学法的角度来看待这本材料，我发现它在突出“探究过程”这一点上做得相对保守。现代的物理教学越来越强调科学探究的过程，即如何提出问题、设计实验、收集数据并得出结论。这本书的实验环节介绍，多数情况下更像是“操作指南”而非“探究设计”。实验步骤被写得非常明确和线性，这固然保证了实验的安全性和可操作性，但却剥夺了学生自主思考“为什么”和“如何改进”的机会。一个理想的实验章节，应该首先呈现一个有趣的现象或一个待解决的问题，然后引导学生讨论可能的实验方案，对比不同方案的优劣，最终选择最佳路径去验证或探究。如果教材只是告诉学生“按此操作，你将看到这个结果”，那么实验课就退化成了简单的“照猫画虎”，物理学的魅力——那种通过自己动手和独立思考发现真理的过程——便大打折扣了。