具体描述
《校本研修的活动策划与制度建设》在新课程背景下促进教师的专业发展，要求我们关注教师研修活动的策划，积极探求教师学习成长方式的转变：关注学校工作的运作机制，把教学管理的改进与教师研修结合起来。《校本研修的活动策划与制度建设》从学校工作的反思入手，通过教师研修活动策划及制度建设的案例，讨论了学校教学常规落实的过程管理、教研活动、教育科研及教师评价等四个问题，为我们提供了来自一线的丰富经验与崭新视角。
好的，以下是一份不包含《校本研修的活动策划与制度建设》内容的图书简介，着重于其他教育领域的深度探讨。 --- 变革的驱动力：深度学习、创新教学与学校治理的未来图景 图书简介 本书并非专注于传统的校本研修流程或制度设计，而是将视野投向了当代教育改革最为迫切的核心议题：如何通过结构性的创新和深度教学的实践，重塑学习体验与学校生态。它深入探讨了超越日常教研范畴的前沿教育思潮，为渴望突破当前教学瓶颈、实现真正意义上教育转型的校长、教师及教育管理者，提供了一套系统、前瞻性的理论框架与实践路径。 本书将教育的视角从“如何管理研修”转向“如何驱动学习的质变”，聚焦于以下三大核心板块的深度剖析： 第一部分：深度学习的认知科学基础与教学范式重构 本部分彻底摒弃了浅层知识传递的模式，转而深入探究学习的本质。它首先梳理了建构主义、联通主义等核心学习理论在信息时代的最新发展，特别是认知负荷理论、心流理论在不同学科场景下的应用边界。 1. 深度理解的测量与评价： 传统的分数和标准化测试往往无法捕捉学习的深度。本书详细论述了基于表现的评估（Performance-Based Assessment, PBA）的构建原则，探讨了“思维导图分析”、“概念图谱绘制”以及“反思性日志分析”等复杂评估工具，如何更精准地反映学生对知识的内化程度和迁移能力。它提供了一套详细的评估标准制定指南，确保评价的信度和效度，真正服务于学习的深化而非知识的记忆。 2. 复杂问题解决的课程设计： 面对21世纪的挑战，教育必须转向“真实世界问题”的解决。本书提供了基于项目式学习（PBL）和基于挑战的学习（CBL）的系统设计流程。这包括如何从社区需求或全球性议题中提炼出具有跨学科性质的“驱动性问题”（Driving Question），如何构建多阶段、迭代性的项目管理机制，以及如何引导学生在协作中进行批判性思考和创新设计。重点阐述了技术如何作为放大器，而非替代品，来支持复杂问题的解决过程。 3. 学习生态系统的构建： 深度学习的发生需要一个富集的环境。本书探讨了如何打破传统课堂的物理和时间限制，构建融合线上（如开放教育资源、虚拟实验室）与线下的混合式学习生态。它特别关注“学习共同体”的运作机制，即教师如何从知识的传授者转变为学习过程的设计者、引导者和研究者，共同塑造一个鼓励试错、持续优化的学习氛围。 第二部分：技术赋能的教学创新与数据驱动的决策 本部分聚焦于信息技术如何从工具层面跃升至驱动教学范式变革的层面，强调教育技术应用的战略性而非战术性。 1. 人工智能（AI）在个性化学习中的伦理与实践： 详细分析了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）的工作原理，区分了其在“内容推送”和“认知诊断”上的不同应用。更重要的是，本书深入讨论了在引入AI进行学情分析和反馈优化时，如何恪守数据隐私伦理，并避免算法固化教育偏见。提供了案例研究，展示教师如何利用AI生成的洞察数据，来优化自己的教学干预策略，实现真正的“因材施教”。 2. 沉浸式技术（VR/AR）的教学潜力挖掘： 探讨了虚拟现实和增强现实技术在抽象概念具象化上的独特优势，尤其是在科学、历史和职业技能培训中的应用潜力。本书提供了关于如何选择合适的沉浸式内容、如何设计需要学员主动探索而非被动观看的VR/AR体验的实用指南，以及如何评估此类技术对学习迁移率的实际影响。 3. 教学数据可视化与行动研究的闭环： 阐述了如何高效地收集和可视化形成性评估数据、学习过程数据（如点击率、停留时间、协作互动频率）。重点在于，如何将这些数据转化为可操作的教学洞察（Actionable Insights），并将其融入教师的日常决策流程中，形成“数据收集—分析洞察—调整策略—再评估”的快速迭代闭环，而非仅仅停留在数据报告层面。 第三部分：面向未来的学校治理与文化重塑 教育变革的成功与否，最终取决于学校的领导力和文化土壤。本部分着眼于高层治理结构和文化建设，为学校的持续发展提供战略支撑。 1. 分布式领导力模型的构建与实践： 传统层级化的管理结构难以适应快速变化的教育需求。本书提出了构建分布式领导力的框架，探讨了如何有效地赋权给不同层级的教师和教研组，使其成为变革的倡导者和执行者。详细阐述了“领导力轮值制度”、“跨部门协作项目组”的建立机制，以及如何通过清晰的角色界定来避免权责冲突。 2. 培养适应性组织的学校文化： 变革常常遭遇文化阻力。本书从组织变革理论（如库尔特·勒温的三阶段模型、卡特的八步法）出发，分析了如何在学校内部培育一种“学习型组织”的特质——即对不确定性持开放态度、鼓励实验和容忍建设性失败的文化。强调了领导者在“传递愿景”和“庆祝小胜利”方面的重要作用。 3. 战略规划与资源优化的动态平衡： 优质的教育需要精确的资源配置。本书提供了超越年度预算编制的长期战略规划方法论，如何将学校的愿景转化为具体的、可量化的关键绩效指标（KPIs）。重点关注如何动态调整师资配置、物质资源和时间分配，以优先支持那些对实现深度学习和教学创新最具杠杆效应的领域。 本书以严谨的学术视角和丰富的实践案例，为渴望超越惯性、引领教育进入更高质量发展阶段的教育工作者，提供了一张详尽的路线图。它倡导一种以学习者为中心、以数据为驱动、以创新为动力的全新教育实践体系。
作者简介
王洁：教育部基础教育课程教材发展中心指导新思考“中国校本研修网”首席专家。上海市教育科学研究院副研究员，华东师范大学成人继续教育学院兼职教授，主要从事老师教育、课程与教学等方面的研究，参加上海市实验学校的课程教学整体改革实验近10年。
顾泠沅：上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海市青浦县主持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。享受国务院特殊津贴，上海市教育功臣。现兼任上海及全国教育科研、课程改革、教师教育等领域的多种职务，是教育部基教司“创建以校为本教研制度建设基地”项目专家组的组长。
浙江省教育厅教研副研究员。在任浙江省台州市教科所副所长。著有《问题与建议——中小学教育科研方法新谈》、《基层教育科研的发展与管理》等。
目录信息
序言前言第一章 学校教学业务工作的反思与改进 第一节 关注教师成长方式的转变 第二节 重构学校教学业务的工作机制 第三节 建设以校为本的教师研修制度第二章 教师研修从改进教育教学过程做起 第一节 学校教育教学过程管理的推陈出新 第二节 以学会备课为目的的备课管理 第三节 以优化学习活动为目标的作业管理第四节 促进教师理解与运用学业评价第三章 基于组织策划的教研活动 第一节 有效教研活动的特征 第二节 教研活动的常见形式 第三节 教研活动的组织与策划第四章 坚持学以致用的教师学习与教师研究 第一节 关注教师学习的机制 第二节 校本培训：场所的转移还是机制的转变 第三节 从问题到建议：教师探究性实践的开展 第四节 促进教师有效研究的管理制度第五章 校本研修背景下的教师评价 第一节 整合与策划：改进教师评价的探索 第二节 教师评价的实践形式 第三节 教研组评价的改进后记
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读后感
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