具体描述
这是值得你慢慢读的书
取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是需要你用笔来读的书
将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊
“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领。
共同备课工作坊
“沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。
课例研究工作坊
专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教师的多重对话。
作者简介
王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
目录信息
读后感
钱大盺说，训诂之外别无义理。看完此书我说，字词之外莫可阐发。 本书基本正本清源地梳理了文言文教学的几个层次及其关系，如一体四面，“炼字炼句处”、“章法考究处”等的阐发，让人想到了从朱熹到茅坤再到姚鼐的文言阅读历史。更为可贵的是拿出了一些例文专门阐述以上观点，...
评分钱大盺说，训诂之外别无义理。看完此书我说，字词之外莫可阐发。 本书基本正本清源地梳理了文言文教学的几个层次及其关系，如一体四面，“炼字炼句处”、“章法考究处”等的阐发，让人想到了从朱熹到茅坤再到姚鼐的文言阅读历史。更为可贵的是拿出了一些例文专门阐述以上观点，...
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评分钱大盺说，训诂之外别无义理。看完此书我说，字词之外莫可阐发。 本书基本正本清源地梳理了文言文教学的几个层次及其关系，如一体四面，“炼字炼句处”、“章法考究处”等的阐发，让人想到了从朱熹到茅坤再到姚鼐的文言阅读历史。更为可贵的是拿出了一些例文专门阐述以上观点，...
用户评价
这本关于文言文教学的著作，我原本期待能看到一些新鲜的、颠覆性的教学理念。毕竟，在如今的教育环境下，如何让古老的文字“活”起来，是摆在所有语文教师面前的难题。然而，当我翻开书页，首先映入眼帘的，是大量的篇章结构分析和传统的训诂方法论。书中详尽地阐述了如何依照“义理”和“辞采”两个维度来解构一篇古文，这在理论上是无懈可击的，但实际操作起来，似乎更像是在进行一场严谨的学术考据，而非面向中学生的生动教学。我特别关注了关于“语境重构”的部分，希望能找到一些现代科技辅助教学的案例，比如如何利用多媒体手段还原古代场景，激发学生的兴趣点。但很遗憾，这些内容着墨不多，更多的是停留在对教材版本的比较和对历代名家注释的梳理上。对于那些渴望将“史记”读得如同侦探小说，将“论语”讲得贴近生活的老师来说，这本书提供的“干货”略显陈旧和高深，缺乏直接可操作的、面向课堂突发情况的应对策略。它更像是一本供资深学者参阅的工具书，而不是一本面向一线教师的“急救包”。整体而言，它提供了一个坚实的理论基石，但通往实际教学的桥梁似乎修得不够稳固。
评分这本书的叙事风格非常具有学术气息，行文间流露出一种对古典文学深厚的敬畏感。它在处理具体篇目时，常常会引用大量晦涩的古代注疏作为旁证，这使得文本的厚度非常惊人。我特别欣赏它在分析一些争议性句法结构时的那种“兼听则明”的态度，列举了正反两方的观点，并最终给出一个基于语言学演变的历史性解释。然而，这种深度分析也带来了一个问题：结构过于庞杂，主线容易迷失。在介绍“教学流程设计”时，它似乎将重点放在了“为什么这么教”的哲学思辨上，而不是“如何一步步地教”的实操指南。例如，当涉及到“介词、虚词的辨析”这一传统难点时，我期待看到的是一套图表化的、可以快速在课堂上展示的对比方法，比如用颜色代码区分不同用法，或者设置一个基于游戏机制的互动环节。书中对此的描述，更多是基于语言学原理的系统梳理，这些原理对于我备课时理解概念很有帮助，但要将其转化为45分钟内能被学生吸收的教学步骤，难度系数直线上升。它更像是为研究生准备的教案底本，而不是为每天站在讲台上的我们量身定制的实用手册。
评分这本书的排版和装帧，透着一股浓厚的、仿古的味道，字体选择和章节划分都力求典雅。内容上，它对“文体风格对教学内容选择的影响”进行了深入探讨，比如如何区分散文、骈文、诗歌在教学侧重点上的差异。作者强调，诗歌教学应重在“韵律与意象”，而散文则应重在“逻辑与气势”。这一点我深表赞同。但是，书中在举例支持这些论点时，几乎全部选取了教科书中标配的、难度极高的篇目。我希望能看到一些关于“非经典”或“趣味性”文本的引入策略。比如，如何用一些篇幅短小、情节诙谐的古代笑话或民间故事的文言版本，来打破学生对文言文“高冷”的刻板印象？书中对这类“低门槛、高兴趣点”的教学材料的探讨几乎为零。这使得这本书的视野显得有些局限，它似乎假设所有的教师和学生都已经具备了相当高的古典文化素养，可以直接进入深层解析阶段，而忽略了如何从零开始，或者说，如何从“兴趣”这个最原始的驱动力出发，搭建起学习的阶梯。
评分这本书的文字功底毋庸置疑，作者的文笔流畅，逻辑严密，读起来是一种享受。它在论述“如何处理生僻字词”时，提供了一套基于“字源演变”的记忆体系，这种方法论比单纯的死记硬背要科学得多，它教导的是一种思维方式。不过，这种对“源头活水”的执着追求，使得教学环节的设计显得有些脱节。在谈到如何进行课堂互动时，书中描述的场景总是显得过于理想化：学生们围坐一堂，心悦诚服地探讨着一个复杂的句式，没有人低头玩手机，没有人提出与主题无关的问题。现实中的课堂往往充斥着各种变数。我期待的是关于“如何引导学生在遇到无法释义的词语时，通过上下文进行有效的猜测和推理”的实战技巧。例如，当一个关键实词不认识时，我们是应该立刻查阅，还是应该先试着推断其词性再结合句意进行猜测？书中对此的指导策略，更像是一种宏观的教学信念，而不是一个具体的操作步骤。总体来说，它是一部优秀的理论参考书，但对于追求即时课堂效果的实践者而言，仍有许多需要自行填补的空白地带。
评分初读此书，我的第一印象是其对教学目标的界定异常清晰，几乎是毫米级的精确。作者似乎对“什么是合格的文言文学习者”有着一套近乎于哲学的定义体系。书中用了极大的篇幅来探讨“文心”与“字面”的关系，强调了在传授知识点的同时，如何培养学生“古人思维模式”的重要性。我本以为会看到一些关于如何巧妙地将现代汉语中的“梗”与古代典故进行类比的教学技巧，从而拉近古今的距离。结果，书中更多的是在论证为什么“不应该”过度进行这种类比，担心会削弱文言文本身的语言张力。这种严谨的态度固然值得称赞，但对于我这个在初三课堂上与时间赛跑的老师来说，显得有些力不从心地。特别是关于“考核标准”的那几章，作者提出的那种对阅读速度、默写准确率以及引文溯源能力的近乎苛刻要求，让我不禁怀疑，我们是在培养文学鉴赏家，还是在为古代文献整理部门输送人才？如果教学的落脚点始终停留在对“标准答案”的穷尽式挖掘上，那么如何激发那些对晦涩文字感到恐惧的“后进生”的参与热情，这本书并未给出令人信服的解决方案。
评分一体四面。咬文嚼字，文言不是一种障碍。
评分围观一线教师和专家撕逼，平静的表面下剑拔弩张，哈哈
评分好书！
评分感触颇深，看完更加不会教文言文了！
评分文字，文学，文章，文化
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