致谢 ……………………………………………………………………………………………1
序言
迈克尔•马特休斯…………………………………………………………………………１
第一部分　阐释理论:理科教学中整合科学本质
第一章　科学教育中科学本质的作用和特征
威廉•麦克马斯, 迈克尔•克劳夫, 希亚•阿莫鲁索……………………………………3
第二章　国际科学教育标准文件中的科学本质
威廉•麦克马斯, 乔安妮•奥尔森………………………………………………………40
第三章　科学本质的首要要素: 消除谬论
威廉•麦克马斯………………………………………………………………………………50
第二部分　传授科学本质:计划、方法和策略
第四章　交换卡片: 科学哲学入门
威廉•科本, 凯思琳•拉文………………………………………………………………69
第五章　避免本质游离的科学: 增进科学本质理解的活动
诺曼•莱德曼, 弗阿德•A．E．哈立克……………………………………………………78
第六章　通过合作性争论让学生不同的科学本质观进行交锋
佩妮•哈默立克……………………………………………………………………………109
第七章　使用科学传略的科学本质活动: 从霍金—古尔德二分法到一份哲学清单 凯思琳•拉文………………………………………………………………………………118
第八章　设计学习: 理科教学中启发定向理论发展的一个案例
弗雷德•简森, 彼得•伏格特………………………………………………………………133
第九章　利用生物学史案例研究探讨科学本质: 一项针对高中教师的专业发展计划
卡伦•道金斯, 艾伦•盖尔森………………………………………………………………145
第十章　科学本质的历史研究方法: 通过重新发现来学习科学
那鸿•基普尼斯……………………………………………………………………………159
第十一章　在教学实习中整合科学本质: 理论与策略
迈克尔•克劳夫……………………………………………………………………………181
第三部分　传授科学本质:课程和课程要素
第十二章　科学本质导论: 一门理科教师教育课程的理论基础和内容
威廉•麦克马斯……………………………………………………………………………195
第十三章　科学本质: 通过做科学提高科学素养
约翰•梅森, 莎伦•帕森斯…………………………………………………………………209
第十四章　初等理科教学法: 学生科学本质观的发展与测量
伊冯•麦克奇………………………………………………………………………………218
第十五章　科学本质的教育意义: 一门大学教师教育课程 卡伦•苏伦格, 史蒂夫•特纳………………………………………………………………227
第十六章　运用真实和虚构案例传授科学本质: 课程概要
大卫•博斯曼………………………………………………………………………………238
第十七章　在S T S课程中传授科学本质
芭芭拉•斯派克特, 托马斯•拉波尔塔, 帕斯卡•斯特朗………………………………250
第十八章　起点和目标: 教师教育和科学本质
迈克尔•宾利, 斯蒂芬•弗罗莱……………………………………………………………259
第十九章　一门增进对科学本质理解的教师教育课程大纲
米克•诺特, 杰瑞•威灵顿…………………………………………………………………273
第二十章　把科学本质作为理科教学的基础: 进化论案例研究
克雷格•纳尔逊, 马丁•尼科尔斯, 让•贝尔德……………………………………291
第四部分　科学本质的评价
第二十一章　对科学本质理解的评价: 历史的视角
诺曼•莱德曼, 菲利普•韦德, 兰迪•贝尔…………………………………………307
本书编者简介…………………………………………………………………………
· · · · · · (收起)