引言
讀懂課堂：教師成長的標識/1
第一輯
課堂革命的挑戰/1
1. “課程”概念的演進/3
2. 課程的德育目標與方法/6
3. 從《課程標準》的要素談起/11
4. 生活與科學:從對立到統一/16
5. 校本課程開發：進步與隱憂/18
6. 從“單元設計”做起/20
7.“微課”的誘惑與反誘惑/24
8. 課堂研究的步伐為什麼那麼沉重/28
9. 課堂溝通的特質/30
10. 學力落差與教育公平/32
11. 尋求“學力”概念的建構/36
12. 應試學力與真實學力/40
13. “分層教學”有悖教育公平/44
第二輯
傾聽兒童的聲音/47
14. “兒童”與“教育”的發現/49
15. 話說“兒童權利”/53
16. 何謂兒童的“發展”/56
17. 多元智能理論背後的潛颱詞/60
18. 兒童語言發展的圖式/63
19. 兒童時代：修習語言的時代/66
20. 兒童的概念理解/69
21. 兒童德性的發展/73
22. 兒童的規範意識與傢長角色/75
23. 學生輔導的意義：生存方式的追求/78
24. 傾聽兒童的聲音/81
25. 呼喚中國的兒童學研究/83
第三輯
課堂教學：從“技術性實踐”走嚮“反思性實踐”/87
26. 課堂的危機/89
27. 課堂轉型的焦慮/92
28. 課堂轉型的挑戰/95
29. “學習集體”的編製原理/99
30. 知性平等主義/102
31. 知識競技：規則與平颱/105
32. PISA衝擊帶來的思考/107
33. 班級授課與“走班製”/110
34 新舊教學的分野/112
35 “講解法”的功罪/114
36．“協同學習”的意涵/116
37.“做中學”的特質與挑戰/120
38. 把握學生個彆差異的技術/122
39. “教會提問”的教學/124
40. 重視兒童的錶達活動/127
41. 課堂中的非言語性溝通/129
42. 討論活動的設計/131
43.“挫摺教學法”的意義/133
44．闆書的教育功能/136
45. 基於“三維目標”的學習評價/138
46. 減負背後的思考/141
第四輯
教師學習：從“教的專傢”走嚮“學的專傢”/145
47. 教師教育改革的理念/147
48. 教師學習的基本原理/150
49. “腦科學”研究與教師教育/153
50. 優化教材：從“典型教材”到“建構教材”/157
51. 課堂教學的分析性要素/161
52. 學習評價：目標與技法/163
53. 課堂分析：教師成長的密碼/165
54. 從“教的專傢”走嚮“學的專傢”/168
55. 教師研修的挑戰與課題/171
56. 三大研究：教師教育的生命綫/177
第五輯
課堂研究的理論視野: 從“現代教育學”走嚮“後現代教育學”185
57. 學習可能性與教育可能性/187
58. 教育學的發展及其局限性/190
59．批判教育學尋蹤/194
60. 從“後現代”思潮看現代教育學的危機/199
61. “核心素養”研究的構圖/203
62. 高揚“公民教育”的旗幟/208
63. 高中教育何去何從/211
64. 遏止教育的“狂躁癥”/216
65. 走齣教育規劃的怪圈/218
66. “大數據”並非萬應靈丹/221
· · · · · · (收起)