自序 用知识教学打开儿童写作的“黑匣”
理论编
第一篇 习作教学“教”还是“不教”
第二篇 习作教学应当如何“教”
第三篇 习作教学必须“教”知识
第四篇 习作教学力求教“精准知识”
第五篇 习作教学中“精准知识”的生成
实践编
第一篇 写人类习作知识开发
三年级习作指导课《猜猜他是谁》教学设计
四年级习作指导课《我推荐》教学设计
五年级习作指导课《我身边的小能人》教学设计
六年级习作指导课《用两三件事例写人物品性》教学实录
活动评述
文体场域·教学边界·精准知识
——习作教材走向教学的三个关键环节
第二篇 写景状物类习作知识开发
三年级习作指导课《介绍一种文具》教学设计
四年级习作指导课《××的自述》教学设计
五年级习作指导课《参观江溪小学》教学设计
六年级习作指导课《介绍一种美食》教学设计
活动评述
知识·情趣·指导
——习作教学走向实效的关键元素
第三篇 活动类习作知识开发
三年习作指导课《吹泡泡》教学实录
四年级习作指导课《我的盲人体验》教学实录
五年级习作指导课《学写新闻报道》教学实录
六年级习作指导课《学写场面》教学设计
活动评述
精准知识，给习作教学带来变革
知识“精准落地”，实现教学高品质
——以《学写新闻报道》教学为例
第四篇 叙事类习作知识开发
四年级习作指导课《调皮的故事》教学实录
教后评议
一个调皮的大孩子
——吴勇习作指导课《调皮的故事》赏析
五年级习作指导课《我的烦恼》教学实录
教后评议，
用绘本唤醒儿童的“相似生活”
六年级习作指导课《苹果历险记》教学实录
教后评议
想象作文教学要处理好三对关系
——以吴勇老师《苹果历险记》教学为例
唤醒每个孩子的天赋之能
——评吴勇老师执教的习作指导课《苹果历险记》
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