自序 用知識教學打開兒童寫作的“黑匣”
理論編
第一篇 習作教學“教”還是“不教”
第二篇 習作教學應當如何“教”
第三篇 習作教學必須“教”知識
第四篇 習作教學力求教“精準知識”
第五篇 習作教學中“精準知識”的生成
實踐編
第一篇 寫人類習作知識開發
三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設計
四年級習作指導課《我推薦》教學設計
五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設計
六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄
活動評述
文體場域·教學邊界·精準知識
——習作教材走嚮教學的三個關鍵環節
第二篇 寫景狀物類習作知識開發
三年級習作指導課《介紹一種文具》教學設計
四年級習作指導課《××的自述》教學設計
五年級習作指導課《參觀江溪小學》教學設計
六年級習作指導課《介紹一種美食》教學設計
活動評述
知識·情趣·指導
——習作教學走嚮實效的關鍵元素
第三篇 活動類習作知識開發
三年習作指導課《吹泡泡》教學實錄
四年級習作指導課《我的盲人體驗》教學實錄
五年級習作指導課《學寫新聞報道》教學實錄
六年級習作指導課《學寫場麵》教學設計
活動評述
精準知識，給習作教學帶來變革
知識“精準落地”，實現教學高品質
——以《學寫新聞報道》教學為例
第四篇 敘事類習作知識開發
四年級習作指導課《調皮的故事》教學實錄
教後評議
一個調皮的大孩子
——吳勇習作指導課《調皮的故事》賞析
五年級習作指導課《我的煩惱》教學實錄
教後評議，
用繪本喚醒兒童的“相似生活”
六年級習作指導課《蘋果曆險記》教學實錄
教後評議
想象作文教學要處理好三對關係
——以吳勇老師《蘋果曆險記》教學為例
喚醒每個孩子的天賦之能
——評吳勇老師執教的習作指導課《蘋果曆險記》
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