前言001

緻謝001

導言·個人佳績002
扶持個人成長003
高效學校的四大支柱004
高效教學的學派取嚮：詳明教學或構建教學？011

第一編教學計劃
第1章 指嚮問題 026
為何教師應該創建指嚮問題027
教學計劃的局限性029
以單元和指嚮問題為重點030
創建到位的指嚮問題032
將指嚮問題、形成性評價、學習導圖融為一體038
第2章 形成性評價 042
學習評價之定義043
為何使用形成性評價？044
第3章 學習導圖 065
學習導圖066
為何學習導圖有用？068
學習導圖的類型071
學習導圖的組成部分077
優質學習導圖的特點077
如何創建學習導圖080
師生共用學習導圖084

第二編施教實務
第4章 促思提示 101
何謂促思提示？103
為何使用促思提示？105
有效促思提示有何屬性？108
如何使用促思提示？110
展現促思提示的六條建議111
第5章 有效提問 115
為何教師要深思提問的有效性？116
問題的形式：開放題和封閉題117
問題的類型：是非題與徵詢題119
問題的層麵：知識題、技能題和大思想題120
改進提問技巧121
辨析問題的其他方法123
麵嚮學生有效地使用問題124
第6章 選用故事 130
為何選用故事？132
詳明教學和建構教學中選用的故事132
詳明教學中選用的故事133
建構教學中選用的故事134
故事的用途136
選故事138
編故事139
用故事140
講故事142
第7章 閤作學習 146
何謂閤作學習?148
為何采用閤作學習？148
閤作學習得以奏效的關鍵因素150
閤作學習結構154
第8章 真實學習 163
何謂真實學習？166
真實學習是項目學習嗎？167
為何學生應該參與真實學習？168
設計真實學習171
體驗學習：真實學習的一種替代形式175
意味深長的故事176


第三編團隊建設
第9章 構築關愛學生的文化 186
為什麼要注重文化？187
師生共定行為規範188
促使學生踐行行為規範189
傳播關愛學生的情感189
營建關愛學生的環境190
言齣必行192
第10章 善用權力而非濫用權力 197
濫用權力的危害198
善用權力200
移情於學生200
通過一對一的麵談來瞭解學生203
用心傾聽205
第11章 一定之規下的自由 211
自由的悖論212
對話結構213
程序和儀式218
標準引導下的選擇221
關心和控製223
第12章 寄予期望 230
“期望”和“規則”“規範”的區彆231
傳授期望234
讓學生自己擬定期望235
期望對教師的助益235
第13章 彰顯善行 240
自上而下和自下而上的關注241
正麵關注和學習242
如何彰顯善行243
追蹤記錄師生之間的積極互動245
彰顯善行有可能事與願違嗎？246
第14章 及時糾錯 252
預防衝突253
觀察學生256
有效地糾錯257

結語265

參考文獻267
· · · · · · (收起)