具体描述
《全国特殊师范教育专业课规划教材•视觉障碍儿童教学法》是在特殊教育师范院校教材建设明显落后于特殊教育事业发展的背景下编写的。书中以让学生掌握视觉障碍儿童教学法的基本理论和基础知识、提高分析问题和解决问题的能力为目的，根据新课程理念并参考《普通小学新课程标准》，本着理论和实践相结合的原则，对盲校各个学科尤其是语文、数学学科的教学理念、方法、策略作了适当的介绍。《全国特殊师范教育专业课规划教材•视觉障碍儿童教学法》是适用于特殊教育师范院校学生和当前盲校教师岗前培训、在职培训及视障儿童随班就读教学的一本专业教材。
《儿童心智发展与早期干预：从认知到情感的全面塑造》 本书导读 这是一部深入探索儿童，特别是学龄前及小学阶段儿童心智发展规律与早期干预策略的综合性著作。本书以严谨的心理学理论为基础，结合丰富的临床观察与实践案例，旨在为教育工作者、心理咨询师、特殊教育专业人员以及关注儿童成长的家长提供一套系统、前沿且极具操作性的指导框架。我们深信，儿童的心智并非被动接受环境塑造的容器，而是一个主动建构、不断适应和整合内外部信息的复杂系统。理解这一核心理念，是实施有效干预的前提。 本书的核心关注点在于儿童心智发展的阶段性特征、关键领域的里程碑，以及在发展过程中可能出现的偏差与干预的黄金窗口期。我们避开了单一学科的局限性，力求构建一个跨学科的视角，融合了发展心理学、认知科学、情感依恋理论以及神经可塑性的最新研究成果。 --- 第一部分：心智发展的基石——理论框架与评估基础 第一章：发展心理学的当代视角 本章首先回顾了经典的发展理论（如皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的社会文化理论）并引入了后现代发展观，强调环境、文化与个体能动性的交互作用。我们重点探讨了“心智理论”（Theory of Mind, ToM）的形成路径，这是理解他人意图、信念和情感的基础。 关键概念解析： 神经生态学模型、动态系统理论在儿童发展中的应用。 实操要点： 如何通过日常互动场景，评估儿童的叙事能力和因果推理能力。 第二章：认知建构的早期信号 认知发展是心智成熟的核心驱动力。本章聚焦于学龄前儿童的执行功能（Executive Functions, EF）——包括工作记忆、认知灵活性和抑制控制——的萌芽与发展。执行功能被视为未来学习适应能力和学业成功的关键预测因子。 评估工具介绍： 系统介绍非语言的执行功能评估方法，避免因语言能力差异导致的误判。 案例分析： 分析延迟满足任务中儿童表现的差异性，及其背后的神经生理基础。 第三章：情感调节与社会性联结 情感是认知和行为的“指挥中心”。本章深入剖析了依恋理论在早期社会性发展中的决定性作用。我们详细阐述了“情感调节”（Emotion Regulation）的内部化过程，即儿童如何从依赖外部抚慰转向自主应对压力和挫折。 依恋模式识别： 区分安全型、回避型、矛盾型依恋的典型行为表现，并探讨其对后续人际关系的影响。 压力与皮质醇反应： 探讨慢性压力对儿童大脑结构，特别是前额叶皮层成熟的影响。 --- 第二部分：关键领域的能力塑造与干预策略 第四章：语言能力的阶梯式培养 语言是思维的外化工具。本书将语言发展分为接收性语言和表达性语言两个维度，强调语境依赖性对词汇习得的重要性。本章特别关注儿童在“命名爆发期”后的词汇固化过程，以及句法复杂性的逐步增加。 干预技巧： 聚焦于“扩展”（Expansion）和“精细化”（Elaboration）技巧，帮助儿童从简单的陈述过渡到复杂的叙述。 双语环境下的语言发展： 探讨在多语言环境中，如何区分正常的语言交织现象与潜在的发展迟缓。 第五章：运动感知整合与空间认知 精细运动技能和本体感觉的成熟，是儿童进行书写、操作工具乃至维持注意力等高阶活动的基础。本章强调视觉、听觉与运动系统之间的高效信息整合。 本体感觉与前庭系统： 阐述这两个基础感觉系统如何影响儿童的姿势控制、平衡感和课堂参与度。 环境创设： 提供家庭和教室中，通过特定游戏（如攀爬、投掷、抓握）来强化感觉统合的方案。 第六章：道德推理与社会规则的内化 随着儿童进入小学阶段，他们开始从自我中心视角转向理解社会规范和他人观点。本章探讨了道德判断的发展阶段，以及社会情境推理能力（Social Problem Solving）的培养。 冲突解决： 引入“替代性行为训练”（Alternative Behavior Training），指导儿童在面对社交冲突时，能主动生成多种解决方案。 同伴关系的学习： 分析“接纳-排斥”的动态过程，以及如何通过结构化的合作任务，促进边缘儿童的社会融入。 --- 第三部分：特殊挑战与个性化支持 第七章：注意力缺陷的神经认知基础与支持 本章深入剖析了持续性注意力、选择性注意力和分配性注意力在儿童期面临的挑战。我们不再将注意力问题视为单一的“缺陷”，而是探讨其背后的执行功能障碍。 非药物干预策略： 侧重于环境结构化（如时间分块、任务分解）和任务本身的可玩性设计，以提高内在动机。 自我监控训练： 教授儿童使用“内部对话”来提醒自己保持专注的技巧。 第八章：适应性行为与生活自理能力的培养 本书认为，适应性行为是衡量个体独立生活能力的重要指标，它涵盖了沟通、社交、日常生活技能和职业技能等方面。对于在发展上需要额外支持的儿童，早期、系统的生活技能训练至关重要。 链式教学法（Chaining）： 详细介绍如何将复杂的日常任务（如穿衣、洗手）分解为可教学的步骤，并进行前向或后向链的训练。 泛化能力的提升： 讨论如何确保习得的技能能够从训练场景迁移到真实生活环境。 第九章：家校合作的生态系统构建 干预的成功高度依赖于家庭与学校之间的信息同步和目标一致性。本章提供了建立高效、互信的合作关系的实用模型。 有效沟通的桥梁： 强调使用“非评判性观察报告”代替主观感受的交流方式。 家庭赋能： 指导家长如何在家中创建支持性的“学习环境”，将日常琐事转化为有意义的教学机会，从而形成持续、一致的教育影响。 --- 结语：面向未来的学习者 本书的最终目标是培养出具备批判性思维、高情商和社会适应能力的未来公民。心智塑造是一个持续且动态的过程，教育者和父母的角色是提供结构化的支持，激发儿童内在的成长潜力，让他们能够自信、有韧性地面对复杂多变的世界。全书的论述始终贯穿着对儿童个体差异的尊重，以及对每一个独特心智旅程的深刻关怀。
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