中学数学教育学概论

出版者:郑州大学出版社

作者:李永新

页数:279

出版时间:2007-9

价格:28.00元

isbn号码:9787811065886

具体描述

《新世纪高等院校数学教育课程系列教材•中学数学教育学概论》是数学教育课程系列教材的第一分册，全书包括绪论和正文八章，是关于数学教育基本理论与实践的研究概论。绪论首先综述了数学教育学的学科任务与特点、研究内容与方法、学习目的与意义。第一章介绍了中学数学课程标准的设计理念、课程目标与内容；第二章在回顾数学教育改革发展历程的基础上，就现代数学教育的文化价值观和主要的数学教育理论作了介绍；第三、四、五章分别就中学数学学习、逻辑基础与思维规律、课程实施原则与方法等方面进行了专题介绍；第六、七章重点就日常教学工作和基本教学技能方面的实践问题作了探讨；最后第八章分别就中学数学教师的基本素质、数学教育研究的过程与方法，以及数学教育论文的撰写问题进行了研究。《新世纪高等院校数学教育课程系列教材•中学数学教育学概论》的设计定位是高等院校数学教师教育方向相关专业本科数学教育课程的教学用书，也可作为中学数学教师继续教育以及相关教研人员的教研参考用书。

用户评价

拿到《中学数学教育学概论》这本书时，我立刻感受到了它不同于市面上许多偏重“操作指南”类书籍的气场。它的封面设计简洁得近乎寡淡，但内页的布局却透露出一种清晰的层次感，每一部分信息的组织都显得井然有序，仿佛有一条无形的线索牵引着读者的思路，确保不会在知识的海洋中迷失方向。我最看重的一点是，一本好的教育学著作，必须提供一套严谨的方法论，来分析和诊断教学中的症结。我期待这本书能够提供一套结构化的分析框架，比如如何从认知负荷理论的角度去解构一道典型的中等难度习题，从而指导教师如何优化其呈现方式。 这本书的文字风格似乎偏向于学术论述，用词精准，句式结构也比较严谨，这对于理解复杂的教育学概念是很有帮助的，能避免因语言的模糊性而产生的误解。我猜测作者在撰写过程中，可能参考了大量的国内外教育期刊文献。如果书中能针对当前一些流行的数学教学改革策略，如项目式学习（PBL）在数学学科的应用限制与突破点，进行深入的批判性考察，并给出基于扎实理论的建议，那么这本书的深度就得到了保证。我深知，任何理论的引入都需要“在地化”的思考，脱离中国学生群体特性的理论指导是苍白无力的。 我个人对“数学的本质”在教育中的体现非常关注。数学教育的终极目标是什么？仅仅是计算和解题能力的培养吗？《概论》这本书，作为一个入门级的概论性著作，应该为读者勾勒出数学学科作为一种思维方式和文化载体的地位。如果它能清晰阐述，我们如何在中学阶段的数学教学中，有机地融入逻辑推理、模型构建、抽象思维的训练，而不是仅仅将这些概念束之高阁，那么它就成功地完成了其使命。我希望看到的是，理论如何滋养实践的“土壤”，而不是理论与实践之间的鸿沟。 这本书的篇幅看起来并不算薄，这让我对它能覆盖的知识广度感到好奇。一个全面的“概论”理应涵盖课程设计、教学评价、学生差异化教学等多个维度。我尤其想知道，在“教学评价”这一块，作者是如何看待形成性评价在数学学习过程中的作用的。传统的分数评价体系对学生数学自信心的影响是巨大的，如果这本书能提供一套更人性化、更侧重于学习进步而非最终结果的评价理念和初步框架，那将对一线教师具有极大的启发意义。 在阅读体验方面，书籍的章节划分和标题的拟定起到了关键作用。如果标题能够精准地概括该部分的核心议题，并且内容结构逻辑严密，那么即便是面对相对枯燥的理论阐述，读者也能保持较高的专注度。我期望这本书能像一位经验丰富的导师在身边循循善诱，既能提出挑战性的问题，又能提供清晰的分析工具。总而言之，我希望它能成为一本既能“教人做学问”，又能“引导人思考”的教育学经典入门读物。

这本《中学数学教育学概论》的封面设计倒是挺朴实的，没有花里胡哨的图案，就是书名和作者信息，给人一种严谨、务实的印象。我第一次拿到它的时候，感觉这本书的装帧质量还算不错，纸张的厚度适中，印刷清晰，字体排版也很舒服，长时间阅读下来眼睛不容易感到疲劳。 从内容上看，它似乎更侧重于对数学教育理论框架的构建与梳理，而非具体的教学技巧或案例分析。我猜想，它可能旨在为初入教育领域的读者搭建一个宏观的认知基础，让他们理解“为什么”要这么教，而不是仅仅停留在“怎么”教的层面。书中会不会深入探讨皮亚杰、维果茨基等教育心理学大家的理论在中学数学情境下的应用呢？我有点好奇，作者是如何将这些抽象的理论与日常的课堂实践进行有效连接的，毕竟理论指导实践，实践反哺理论，这是一个良性循环。如果能有清晰的逻辑脉络引导读者，让原本枯燥的理论变得生动起来，那这本书的价值就凸显出来了。 这本书的作者在业内应该有一定的声望，我期待它能展现出作者深厚的学术积累和独到的教育洞察力。我希望能看到一些对于当前中学数学教育热点问题的批判性思考，比如核心素养的落地、技术融入教学的挑战与机遇等。一本好的教育学著作，不应该只是知识的搬运工，更应该是思想的引路人。它需要有力量去挑战一些既定的观念，激发读者进行深度反思。如果这本书能够提供一种看待和解决数学教学难题的全新视角，那么它就不仅仅是一本工具书，更像是一盏指路的明灯。 我注意到，市面上很多教育类书籍要么过于侧重应试技巧，要么过于空泛地谈论理想。我非常希望《中学数学教育学概论》能在两者之间找到一个绝佳的平衡点。它应当既要有扎实的理论根基，保障其学术的严谨性，又得对中学阶段学生的认知特点和学习规律有深刻的理解，确保其指导性。想象一下，如果书中能穿插一些作者多年教学或研究的亲身经历或观察到的真实片段，哪怕只是作为引子或例证，都会大大增强内容的代入感和说服力。 总体而言，我更看重这本书能否提供一个系统化的知识体系，帮助我理清思路，建立起一个完整的中学数学教育的知识框架。教育学是一个庞大的学科，如果这本书能有效地“概论”其核心要义，用清晰的结构将繁杂的知识点串联起来，那么对于我这样试图全面了解该领域的学习者来说，无疑是一份宝贵的资源。我希望它能成为我后续深入学习和反思实践的坚实地基，而不是读完就忘的快餐读物。

这本《中学数学教育学概论》的书脊设计十分简洁，几乎没有多余的装饰，给人一种专注内容、不事张扬的感觉。内页的纸张质地非常精良，光线反射适中，长时间阅读下来，眼睛的疲劳感确实比读其他一些廉价印刷的书籍要轻得多。我注意到书中可能大量采用了专业术语和教育学术语，因此，我非常看重本书的术语解释和索引系统的完善程度。如果能有一个详尽的术语对照表，将能极大地便利读者对核心概念的快速检索和理解。 我对这本书在“学科文化与价值观渗透”这一块的内容抱有极大的期待。数学教育绝不只是知识的传授，更应是数学文化和严谨的科学精神的培育。我希望作者能够深入探讨，如何在中学数学的教学情境中，潜移默化地培养学生的“求真精神”、“质疑习惯”以及对“数学美”的欣赏能力。这是一种非常高阶的教育目标，难以量化，但对学生终身发展至关重要。如果《概论》能提供一些具体的教学设计思路来达成这种“隐性”目标，那它就具备了非凡的价值。 这本书的体量似乎不小，这暗示着作者对中学数学教育的各个侧面进行了相对全面的覆盖。我非常关注它对“数学学习困难”的成因分析和干预策略的论述。很多时候，我们只看到了学生“不会做”，却很少深究“为什么不能做”的深层认知障碍。我希望书中能结合认知心理学的前沿研究，剖析数学学习障碍的类型，并为教师提供一些基于证据（Evidence-based）的差异化教学干预手段，而非仅凭经验的臆断。 在阅读风格上，我偏爱那些能够提出挑战性论点，并辅以有力论据进行论证的书籍。《中学数学教育学概论》如果能对当前某些被普遍接受的教育观念进行深入的解构和重塑，展示出超越时代局限的洞察力，那才算得上是一本真正有影响力的学术著作。例如，关于“过度练习”的利弊分析，如果能从神经科学的角度给出更具说服力的解释，而不是简单地重复“题海战术不可取”的口号，将会更有价值。 总而言之，我期望这本《概论》能够为我提供一个坚实的、立体的认知支架，让我能以一个教育学者的身份去审视中学数学课堂的每一个细节。它不应该只是一本教材的补充读物，而应是一份能够持续激发思考、不断引导实践反思的教育哲学基石。如果它能在严谨性与启发性之间达成完美契合，那么它无疑将是我书架上极其重要的一本书。

初次翻阅这本《中学数学教育学概论》，我立刻被它那种沉稳的学术气息所吸引。不同于市场上那些充斥着鲜艳色彩和夸张标题的教育读物，这本书的排版和用词都显得相当考究，透露出一种经得起推敲的专业性。我注意到章节之间的过渡非常自然，似乎每一步论证都是在为下一个观点的铺垫，这使得阅读过程中的逻辑推进感非常强。这感觉就像是在走一座设计精妙的阶梯桥梁，每一步都踏在实处，视野也随之不断开阔。我特别期待它能详细阐述数学思维如何在高中的各个知识板块中得到体现和培养，而不是仅仅停留在对“思维能力”的空泛赞扬上。如何将抽象的代数概念转化为学生可感知、可操作的认知结构，这才是教育学的核心魅力所在。 这本书的字体选择和间距处理，都体现出出版方对阅读体验的重视。拿在手里略有分量，但并不笨重，那种厚重感恰到其实地传达了其内容的深度。如果作者能在全书的某个关键章节中，引入一些历史上的数学教育改革案例进行对比分析，那就太棒了。通过考察不同时代、不同地域对“何为好的数学教育”的定义变迁，我们可以更深刻地理解我们当下的教育实践所处的历史坐标。我个人对教育史和比较教育学非常感兴趣，如果《概论》能在这个层面有所建树，哪怕只是简要提及，也会极大地丰富其内涵，避免沦为一本纯粹的“当下教科书”。 我一直在寻找一本能够系统梳理数学教育核心概念的书籍。很多时候，我们谈论“启发式教学”或“建构主义学习”，但往往缺乏对这些概念在中学数学背景下具体实施边界的清晰界定。我希望《中学数学教育学概论》能在这方面提供严格的界定和详尽的阐述，区分哪些是放之四海而皆准的原则，哪些又是受制于当前课程标准和学生实际的特定策略。一个好的概论，必须有勇气去指出理论的局限性。如果它仅仅是罗列了诸多美好的教育理想，而没有提供在现实困境中如何权衡取舍的智慧，那么它的实用价值就会大打折扣。 这本书的厚度看起来颇为可观，这让我对内容的广度抱有很高的期望。我希望它不仅仅局限于初高中数学的课程内容，而是能触及到数学学习的心理学基础，比如对错误和失败的再认识，以及如何通过有效的反馈机制来促进学生的长程记忆和概念迁移。如果作者能够设计一些高质量的“思考题”或“案例辨析”穿插在章节末尾，引导读者进行深度内化，那就更好了。我不太喜欢那些只是陈述观点而不提供思考工具的书籍，真正的学习需要主动的建构过程。 我尤其关注这本书在“教师专业发展”部分的内容安排。一名合格的数学教师，其专业成长是一个持续反思和实践的过程。如果《中学数学教育学概论》能提供一个清晰的路径图，说明一个新教师如何从一个理论学习者成长为一个能够驾驭复杂课堂的实践者，将理论转化为炉火纯青的教学艺术，那这本书的价值就超越了单纯的学科教育范畴，上升到了对职业生涯规划的指导层面。我希望看到对“反思性实践”的具体操作指南，而非空洞的口号。

《中学数学教育学概论》的整体装帧透露出一种低调的内涵，没有采用当前流行的鲜亮色彩，而是选择了比较沉稳的配色，这让我感觉它更像是一本需要沉下心来精读的学术专著，而非走马观花的速读材料。从目录的设置来看，似乎组织得很有章法，知识点的层级关系非常清晰，这对于初学者梳理知识结构至关重要。我非常希望作者能在书中详细探讨数学概念的“可教性”问题——即一个抽象的数学概念，从其最原始的数学定义，到如何在中学课堂中被“转化”为适合学生认知水平的教学内容，这个转化过程中的“失真”与“重构”的策略是什么？这往往是理论指导实践中最微妙也最困难的一环。 阅读这本书时，我最关注的不是它告诉了我们多少“是什么”，而是它如何引导我们去探究“为什么是这样”。例如，在谈论代数与几何教学的整合时，我期望能看到作者对两者背后共同的数学结构进行提炼和阐释，而非仅仅是罗列不同教学方法的优劣。一本优秀的教育学著作，应当具备“透过现象看本质”的能力，将分散在各个教学环节中的零散知识点，统一在一个更宏大的数学哲学框架之下。如果它能做到这一点，那么它对读者的认知提升将是质的飞跃。 我对书中对“技术赋能”的讨论抱有特别的期待。在当前数字化浪潮下，如何有效地将信息技术融入数学教学，避免“技术是装饰品”的误区，是一个亟待解决的现实问题。我希望《概论》能提供一个成熟的、有批判性的视角，来评估不同的数学教学软件或在线平台，它们究竟是在优化认知过程，还是仅仅在简化计算过程？如果作者能结合具体的教学设计案例，展示技术如何帮助学生实现传统教学难以达到的认知目标，那无疑会让这本书的时效性和实用性大大增强。 这本书的语言风格，我感觉上似乎非常注重逻辑的严密性，很少使用过于感性的描述，这对于建立一个稳固的理论基础是非常有利的。然而，这也带来一个潜在的挑战：理论的严谨性是否会牺牲掉与读者之间的情感连接？我个人更倾向于那些在严谨论证中巧妙融入教育家个人洞察力的作品。如果作者能够在章节的引言或总结部分，分享一些关于教育理想的真切感悟，比如面对一个学习困难学生的内心波动与专业抉择，这将极大地提升全书的温度和人文关怀。 读完这本书，我希望我能够跳出“教哪一章”的思维定势，而是能够从一个更具系统性的、学科教育的角度去审视整个中学数学课程体系。我期待它能像一幅精密的地图，不仅标示出知识点的位置，更重要的是，标注出它们之间的内在联系、前进的路径以及可能存在的“陷阱”。如果这本书能培养出读者一种结构化、批判性的教育思维，那么它作为一本“概论”，就已经远远超出了其名称所限定的范围，成为了一份宝贵的职业指南。