這是我國第一本涉及“基於標準的學業評價”的著作。

中國是考試大國，但在評價知識和技術方麵，無疑又是小國。

《基於標準的學生學業成就評價》在評價範式轉型的知識基礎上，積極藉鑒國際“基於標準的評價運動”的最新成果，結閤本土經驗，在如何根據評價標準來命題、開發評價工具和評分規則、設計和實施錶現性評價、國傢教育質量監測、校內考試監控等重要課題上做齣瞭積極探索。

序言

半個世紀以來，教育評價的理論領域也許沒有齣現諸如布盧姆的教育目標分類學之類的重大成果，但教育評價的實踐領域卻發生瞭巨大的變革。這種變革源於知識觀、學習觀的變化，也與社會發展和教育發展目標的變化有關。從評價實踐的變革中，人們似乎可以看到，教育評價實踐領域正在發生一個範式轉換，而在學生學業成就評價領域中，這種範式轉換似乎更為明顯。

教育評價，特彆是學生學業成就評價領域在近幾十年中正在發生著巨大的變革，這種巨大的變革是教育評價曆史上從未有過的，具體錶現在以下幾個方麵。

(一)“對學習的評價”依然受關注，但“為學習的評價”逐漸成為

主流

為什麼要進行學生學業成就評價?美國學者洛剋希德(Lockheed，M．E．)認為當前學生學業成就評價有六個最普遍的目標：為高一級的教育選拔學生；認證學生的成就；監測成就變化的趨嚮；評價特定的教育項目和政策；促使學校、學區對學生成就負責；診斷個體的學習需要。

文摘

1 2．3．3在教學過程開始之前開發評價

在過去，教師等到教學活動完成以後纔開發評價，評價往往基於所教授的內容、活動、練習的時間來開發。而在基於標準的課程中，評價基於標準來設計，然後基於評價選擇內容和活動，所選的內容和活動將允許學生展示在某條標準上的能力，而不是在某個內容或活動上的能力，這對教學設計來說代錶瞭一個巨大的範式轉型。當教師使用基於標準的錶現性評價時，學生的學習會更好地與課程標準保持一緻。

12．3．4采用適用於學習過程的評價，因此評價成為學習的組成部分

評價可以從兩方麵來審視：促進學習的評價和對學習的評價。促進學習的評價通常與形成性評價聯係在一起，它的意圖是促進學生的學習。教師可以用形成性評價來判斷學生已經學會瞭多少，然後規劃下麵的課程和教學。在基於標準的課程中，學習是很難與評價區分開來的。安排一個特定的錶現性任務或練習，它既是要學習的課程內容、學習活動，也是一種評價。在完成錶現性任務的過程中，學生要積極地投入這項學習活動，同時他們也展示瞭知識、技能、體能、態度、方法以及與他人的關係。在這裏，評價是學習經驗，而學習經驗因為相伴的評價量規而成為評價。

12．3．5確信學生知道你將怎樣評價，並且要有評價的標準

沒有理由把學生濛在鼓裏，不讓他們知道你要評價什麼、你將依照什麼標準來評價。提前給予學生評價內容和評價標準，他們可以為此早作準備。許多教師擔心，這又將成為考什麼教什麼學什麼，威金斯指齣，如果這個考試是有價值的、值得學生去花時間的，這不成什麼問題，關鍵是你考些什麼，是否能達成標準。①錶現性評價中要求學生執行的錶現任務或練習，都是學生值得花時間努力的，給予學生評價的標準，讓學生知道教師的期望，他們可以對自己的能力和進步進行自我評價，使學習過程更加有效。

12．3．6當開發評價時，確保各學段之間的對應一緻、逐步遞進

不能隻為一個學段(隻為小學、初中或高中)或水平階段孤立地設計課程和開發評價，課程的設計和評價的開發應整體考慮，不能與其他水平階段割裂開來。