目錄

題解

一、魯迅課

1、重讀《呐喊•自序》

2、魯迅文學的再認識

3、暗夜的苦痛和想象

4、復旦大學課堂上的魯迅

二、從注釋到文學史

1、“曆史文本”是這樣被構造齣來的

2、應該再注一注《周作人全集》

3、文學史綫索中的巴金與魯迅

三、“鬍風問題”

1、鬍風理論的錯位與遭際

2、“鬍風問題”的三個論域

四、舒蕪研究

1、關於舒蕪先生的是非

2、舒蕪的兩篇“佚文”

五、人品和學問

1、賈植芳與《賈植芳文集》

2、“賈拒認舒”材料補

3、賈植芳先生的學術貢獻

六、“學科”與“方法”

1、略談中國現代文學研究的現狀與前景

2、文學研究中的“上海”主題

3、中國現代文學的下限問題

七、文學期刊與當代創作

1、文學民主與個人纔能

2、《上海文學》點評四則

3、關於颱港暨海外華文作者的文學身份本地化

4、嚮“新概念”要求“概念”

八、今三十年

1、打開“傷痕文學”的理解空間

2、《叔叔的故事》的文學史意義

3、如何評價《兄弟》

4、新世紀小說三記

代跋：賈植芳先生的最後時刻

題解

題名為《文學課堂與文學研究》，是因為本書的內容與大學的文學課堂密切相關。首先是書中的一些篇章直接來自於課堂，是授課或講演記錄。比如《重讀<呐喊•自序>》，原本是在山東聊城大學承辦的“中國現代文學研究會青年學者研討會”上的發言，承濛錢進女士取得錄音，寄來上海，由宗原整理成文；《魯迅文學的再認識》、《暗夜的苦痛和想象》兩篇，脫胎於在“上海普教係統名師培養語文學科基地組織”的演講，劉雲整理；《文學史綫索中的巴金與魯迅》來源於巴金去世後的一堂魯迅課，那天的課恰逢魯迅忌日，而巴金2天前去世，時間點非常巧閤，我有些感慨，講得多些，虞箐同學幫忙錄瞭音，羅錚整理。由於我生性懶惰，事先很少準備完整的講稿，事後更少把講過的東西記下來，這些講稿若不是朋友們幫忙，很可能也就隨風而散，無可追跡瞭。所以盡管隻是幾篇平平無奇的文字，能夠留存在這裏，背後包含瞭很多課內課外的友誼和付齣，是應該記取和感謝的。

其次，本書的相當一部分篇章，來自於課堂的觸發和在此基礎上的引申，是課堂教學與個人研究相互促進的見證。2004年鞦季接手魯迅精讀課，現在想起來還有點陰差陽錯的感覺，但至少從個人收獲的角度，迴頭看看結果還不錯。《“曆史文本”是這樣被構造齣來的》是第一次上這門課時的收獲，當時很想把標題寫成《<魯迅全集>的一條注》，想來想去總覺得有點不踏實，迴去查書，纔記起是章培恒先生用過的題目，未敢效顰。後來用瞭怎樣的標題去投稿已經忘瞭，現在的標題及文內分段，都是《文匯報》“學林”版主編陸灝先生的手筆。《應該再注一注<周作人全集>》也是在《文匯報》上發錶過的文字，“筆會”版，周毅女士經手。貿然闖進一樁彆人的筆墨官司裏，發錶的仍是我的講課心得。記得周毅曾轉給我看筆戰一方的當事人對我的反饋，誇贊的主要還是她們的版麵有勇氣。

不獨魯迅課，本書的所有篇章，可以說都是我在復旦任教之後的産物。復旦課堂對教師和學人的磨礪，代有著例，我的老師就是其中之一。他曾不止一次地教導我：在復旦任教，第一位的是要把課上好，做一位好老師。我的師兄也曾不止一次地教訓我：你看你，老想把自己跟老師比，老師是你能比的嗎？嗬嗬，說的是。“好老師”的目標即使是我所敢望，恐怕也非三年五載能夠煉成。在這方麵，我充其量隻是以自身經曆為契機，對“以人養課，以課養人”的復旦傳統多少有所體會和認識。這些認識中最核心的部分，就是站穩復旦的講颱不容易。也許正因為我不是一個很努力的老師，這種感受纔尤其明顯吧，總之我體會，復旦的課堂是一個成長的空間，不論老師還是學生，都永遠不要指望在這樣的空間裏停滯，或者說獲得自己的“完成”，否則恐怕很難從中找到樂趣。在我，這些樂趣可以錶現為《中國現代文學的下限問題》的“正經”，也可以錶現為《打開“傷痕文學”的理解空間》的“搗亂”，不過我自己更看重的，還是《復旦大學課堂上的魯迅》所記載的那些，覺得那纔是復旦課堂的真正的迷人之處。順帶說明，《打開“傷痕文學”的理解空間》一文最初發錶於澳門利氏學社2007年11月28日-12月2日舉辦的“中國現代文學中的個人與社會”國際學術研討會，後來做過修改，交《當代作傢評論》發錶，《新華文摘》和《人大復印資料》轉載的是這個修訂版。

最後，我受教於復旦二十餘年，其中包括與已故的賈植芳先生密切接觸的十餘年。可以說，個人在文學乃至人生的主要方麵的取得，無不與復旦、老師和先生的課堂息息相關。這樣的課堂，它是有形的結構，也是無形的綫索；體現於具體的人事，也呈現為抽象的堅持；是一時的經曆，更是一生的因緣。總之，我受惠於這樣的課堂，服務於這樣的課堂，也彆無選擇地熱愛著這樣的課堂，最大的願望，是不辱沒這樣的課堂。

2008年9月29日