具体描述
您属于什么类型的人格特点？您的学生属于什么类型的人格特点？外倾型的学生是不是更喜欢先尝试，再看书？直觉型的学生是不是总是会提出一些过于复杂、无法实施的想法？思考型的学生是不是总喜欢争辩到底？情感型的学生是不是经常会问“老师，我这么做对吗”？判断型的学生是不是凡事都是根据制定好的计划进行？……
本书作者从人格类型入手，先从理论上详细介绍了人格心理类型的四个维度——外倾与内倾、感觉与直觉、思考和情感、判断和感知——的特征和表现，并以此为基础对教师和学生的人格类型进行了划分：再结合感知型的学生是不是会一直工作到最后一分钟或者要求延长时间？大量实证研究和教学实践个案，提出了教师应如何巧妙地根据学生的心理类型，在全班教学的同时又针对类型差异因材施教，进行适应个别差异的教学和管理，以激发学生的学习兴趣，满足学生的需要，进而提高教学效率，使每个学生得到适合自己的发展。
作者简介
教育学博士简·凯斯(Jane A.G.Kise)，教育顾问，专门研究团队建设、培训和学校教职员发展。她也与他人合作出版了将近20本书，包括《适应个别差异的培训：帮助教师改变的框架体系》、《类型与培训导论》、《MBTI在组织中的运用》、《生活指南》，以及《解决它》。她获得了卡尔森管理学院的金融工商管理硕士学位和圣托马斯大学的教育领导方向的博士学位。
凯斯博士曾和各种组织团体合作过，包括明尼阿波利斯公立学校及多所公立或私立学校、布什基金会、双城公共电视台以及其他众多机构。她经常在各种研习会上发表演讲，并曾出席国家职工发展理事会(NSDC)、世界期货和亚太国际会议。她教过大学写作，是心理类型应用中心的教学人员、心理类型协会执行委员会成员。由于在心理类型领域的突出研究，她在2005年获得了伊莎贝尔·布里格斯·迈尔斯奖。
目录信息
读后感
真正伟大的教育者要做到因材施教。 从心理上建立起，不同学生的性格应该使他们拥有具有针对性的教学。 人格具有独特性，稳定性，综合性，功能性。人格的形成一部分是天性使然，一部分是后天的学习环境。天性是无法选择与改变的。 有的学生喜欢有...
评分真正伟大的教育者要做到因材施教。 从心理上建立起，不同学生的性格应该使他们拥有具有针对性的教学。 人格具有独特性，稳定性，综合性，功能性。人格的形成一部分是天性使然，一部分是后天的学习环境。天性是无法选择与改变的。 有的学生喜欢有...
评分真正伟大的教育者要做到因材施教。 从心理上建立起，不同学生的性格应该使他们拥有具有针对性的教学。 人格具有独特性，稳定性，综合性，功能性。人格的形成一部分是天性使然，一部分是后天的学习环境。天性是无法选择与改变的。 有的学生喜欢有...
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评分真正伟大的教育者要做到因材施教。 从心理上建立起，不同学生的性格应该使他们拥有具有针对性的教学。 人格具有独特性，稳定性，综合性，功能性。人格的形成一部分是天性使然，一部分是后天的学习环境。天性是无法选择与改变的。 有的学生喜欢有...
用户评价
这本厚厚的书，初捧在手，就感觉到了作者在字里行间蕴含的巨大能量。它绝不是那种蜻蜓点水、泛泛而谈的教育学读物，相反，它像一把精密的仪器，深入剖析了人类心智的微妙褶皱。我特别欣赏作者在构建理论框架时所展现出的那种近乎偏执的严谨性，仿佛每一种理论的提出都经过了无数次临床观察和数据验证。阅读的过程中，我时不时会停下来，合上书本，回想自己过去在课堂上遇到的那些“难题”——那些无论如何运用主流教学法都难以触及的角落。这本书提供了一种全新的视角去理解“为什么有些孩子总是格格不入”，它没有简单地将问题归咎于外部环境或技术落后，而是将焦点拉回到个体差异的复杂性上。那种感觉，就像是长期以来困扰我的一个迷雾终于被一道强光照亮，虽然光芒刺眼，却让我看清了前路的崎岖与可能。作者的叙事节奏把握得极佳，时而宏观地铺陈理论基石，时而又通过极富画面感的案例研究，将抽象的概念拉回到鲜活的教学现场，这种张弛有度的表达，使得即便是对心理学研究不甚熟悉的教育工作者，也能轻松领会其精髓。
评分这本书的语言风格，初读时略显晦涩，但一旦沉浸其中，那种韵律感便会逐渐显现出来。它不是那种用华丽辞藻堆砌的文学作品，而是充满了精确定义的术语和逻辑严密的推理链条。然而，这种严谨并未带来阅读的疲惫感，反倒是让我在每一个知识点被确立时，都产生了一种强烈的“豁然开朗”的快感。作者对细节的关注达到了令人发指的地步，他似乎不放过任何一个可能产生歧义的词汇，总会配上详尽的脚注或跨章节的相互参照来确保概念的清晰度。最让我印象深刻的是书中关于“内隐知识”的部分，作者竟然能够用几种看似风马牛不相及的生活场景（比如一个熟练的木匠如何使用工具，一个老中医如何把脉），来共同阐释一个深奥的心理学机制。这种跨领域的类比能力，极大地拓宽了我对“传授”这一行为的理解边界，让我意识到，很多重要的学习成果，是无法通过传统的讲授完成的，它们需要的是一种更为微妙的“感染”或“示范”。
评分这是一本需要反复品读的书，第一次读或许能抓住整体的脉络，但其真正的价值在于其密度和层次感。我发现，每当我重读某一章节，都会有新的领悟。特别是书中关于“教师自我效能感”的探讨，它避开了那些空洞的励志口号，而是从神经科学和认知负荷的角度，详细拆解了教师在面对高难度教学任务时，内部的冲突与资源调配过程。这种将教师个体视为一个复杂系统的分析，让我感到极大的共鸣与被理解。它不是简单地要求教师“更努力”，而是提供了一种基于科学理解的、如何更智慧地管理自身精力的蓝图。阅读这本书，就像是完成了一次深度的自我校验和系统升级。它没有提供一个万能公式，但它赋予了读者一种更清晰、更有力的“提问”能力——知道该向学生、向课程、更重要的是，向自己提出怎样的问题，才能真正推动教育的微小进步。我确信，这本书的价值会随着时间的推移，在我未来的职业生涯中持续显现。
评分说实话，当我翻开这本书的前几章时，我有些被作者那近乎哲学思辨的开场白给镇住了。那段关于“教育本质与主体性构建”的论述，简直像是在挑战我过去二十年对“教”与“学”的所有固有认知。我原本期待的是一套可以直接拿来用的工具箱，然而作者却递给我一架复杂的望远镜，引导我先去观察宇宙的宏大背景，再去思考我们脚下的这粒尘埃。这种由大到小的叙事路径，初看或许显得迂回，但一旦接受了这种思维模式的引导，你会发现，所有后续的操作层面的讨论，都拥有了无比坚实的地基。特别是在探讨学习动机的那部分，作者引入了几个我从未在其他教材中见过的文化人类学概念，将其与现代认知科学巧妙地编织在一起，形成了一张密不透风的分析网络。这不禁让我反思，我们平日里所标榜的“因材施教”，是不是常常囿于对“材”的片面认知？这本书，更像是一本教人如何**看见**学生潜藏的、未被言说的“材料”的教科书，它要求教育者放下傲慢，以一种近乎人类学家田野调查般的谦卑姿态，去重新解码每一个独特的生命体发出的信号。
评分这本书的排版和装帧，虽然朴实，却透着一股不容置疑的专业气息。它不像那些迎合大众市场的畅销书那样花哨，而是脚踏实地，内容为王。我尤其赞赏作者在处理争议性话题时的那种“不偏不倚”的克制。教育领域向来充满流派之争，但在这本书里，你看不到明显的站队和对立。作者更像是一个高明的裁判，他会清晰地呈现A学派的论据，紧接着就用B学派的实证数据进行补充或质疑，最终引导读者自行做出审慎的判断。这种处理方式，极大地提高了这本书的学术价值和可信度。我记得有一段关于“创造力培养”的章节，它并没有简单地宣扬自由探索的好处，而是非常细致地分析了在结构化环境中如何巧妙地植入“可控的混乱”，以激发深层思考。这种对复杂情境的精准描摹，让我阅读时不断点头称是，因为这完美契合了我多年来教学实践中遇到的那些灰色地带——事情往往不是非黑即白的。
评分对现在写的paper很有用啊
评分算是性格学在中小学教育中的具体应用，作者结合美国实际，举了不少案例，而且专业性的分析各种成因，适合教育工作者做参考。
评分因材施教。
评分《不同的人格，不同的教学》是一本应用型的书，如果想应用 MBTI ，可以在这本书里面发现一些模式和方法。译者在翻译上花的时间不够，一些倒装句比较费解，并且有部分偏专业的语句翻译得不太好，可能译者在之前没深入了解过MBTI，但总体还算不错吧。
评分对现在写的paper很有用啊
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