课堂教学技能理论与实践

页数:0

出版时间:2008-9

价格:25.00元

isbn号码:9787303094790

具体描述

课堂教学技能理论与实践，ISBN：9787303094790，作者：卫建国、张海珠

用户评价

说实话，《课堂教学技能理论与实践》这本书，在我翻阅之前，我对于“课程开发”这个概念，仅仅停留在“把课本内容讲完”的层面。然而，这本书却让我看到了，一堂真正的课程，是需要精心设计和开发的。它对于“课程设计的基本原则”的阐述，让我印象深刻。作者不仅仅是告诉你“要有什么内容”，而是深入分析了“为什么要讲这些内容”、“这些内容如何连接”、“这些内容如何服务于学生的成长”等等。他强调，课程设计要以学生为中心，要考虑学生的认知发展规律、学习兴趣和未来需求。我记得书中关于“课程内容的组织”部分，给了我很多启发。它不仅仅是按照教材的顺序来讲解，而是鼓励老师要根据教学目标，将内容进行重组和优化，比如可以按照主题式、项目式、问题式等方式来组织教学内容，从而更好地激发学生的学习兴趣和主动性。书中还提到了“课程资源的开发与利用”。作者鼓励老师要积极地开发和利用各种教学资源，比如多媒体课件、网络资源、社会实践活动等等，来丰富课堂教学，提升教学效果。我读到这里，才明白，为什么有些老师的课总是那么“丰富多彩”和“引人入胜”，而我的课却总是“单调乏味”。原来，课程的开发，不仅仅是内容的传递，更是教学策略和资源的创新。这本书，让我从一个“课程的执行者”，变成了一个“课程的开发者”。

《课堂教学技能理论与实践》这本书，在我打开之前，我对“教学沟通”的理解，仅仅是“把话说清楚”。但读完之后，我才意识到，真正的教学沟通，远比我想象的要复杂和精妙得多。书中关于“师生互动”的部分，简直是“实操手册”级别的。它详细分析了不同年龄段、不同性格学生的沟通特点，以及在不同情境下，老师应该采取的沟通策略。比如，如何与内向的学生建立信任，如何与调皮的学生进行有效沟通，如何在课堂上处理学生之间的冲突，如何在课后与家长进行积极的沟通等等。我印象最深刻的是，关于“倾听”的技巧。作者强调，真正的倾听，不仅仅是用耳朵去听，更重要的是用心去感受，去理解学生话语背后的情感和需求。他列举了一些“无效倾听”的例子，比如打断对方、急于评判、心不在焉等等，然后详细阐述了“积极倾听”的具体方法，比如复述、澄清、共情等等。我读到这里，才意识到，原来我一直以来，在和学生沟通时，很多时候都是在“自说自话”，并没有真正走进他们的内心世界。这本书还花了很多篇幅讲解“非语言沟通”的重要性，比如老师的眼神、表情、肢体语言等等，是如何影响学生对老师和课堂的感知。作者鼓励老师要学会运用积极的非语言信号，来营造一个温暖、开放、支持性的课堂氛围。我读到这里，才明白了，为什么有些老师即使不怎么说话，也能让学生感到亲切和信服，而有些老师虽然能言善辩，却让学生感到疏远和压抑。这本书，让我开始意识到，教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和心灵的连接。它让我从一个“知识的传递者”，变成了一个“沟通的引导者”。

我当初买这本书《课堂教学技能理论与实践》，纯粹是因为听朋友说里面关于“课堂管理”的内容写得特别实用，毕竟，在我之前的教学生涯中，有个别班级确实让我头疼不已，学生们时不时就会“脱轨”，让课程推进变得异常困难。结果，这本书果然没让我失望，在“课堂纪律的建立与维持”这个部分，作者真的是把“十八般武艺”都给亮出来了。它不光是告诉你“要制定规则”，而是深入剖析了规则制定的原则（比如清晰、具体、可执行），以及如何让学生参与到规则的制定过程中，从而提高他们的认同感和遵守度。我记得有个章节，详细介绍了“正面强化”和“负面强化”在课堂管理中的应用。比如说，当学生表现出良好的学习态度或遵守课堂纪律时，老师可以通过口头表扬、小奖励、或者设置“荣誉榜”等方式来强化这种行为；而当学生出现违纪行为时，则不能简单粗暴地批评，而是需要分析原因，并采取相应的“纠正性措施”，比如暂时剥夺某些特权，或者进行一对一的谈话。这本书还特别强调了“预见性管理”的重要性。作者认为，很多课堂混乱的发生，并非偶然，而是事前存在一些“信号”，比如学生的情绪变化、眼神游移、小声议论等。如果老师能够及时捕捉到这些信号，并主动采取干预措施，就能在问题扩大化之前将其扼杀在摇楼。我读到这里，才恍然大悟，原来我之前总是等到事情发生了，才去“灭火”，而这本书教我的，是学会“防火”。它让我意识到，一个优秀的老师，不仅要会“教书”，更要会“管人”，而且这种“管”并非压制，而是引导和塑造。书中还提供了大量的“情景模拟”，比如当学生在课堂上睡觉、讲话、玩手机时，老师应该如何应对，每种情况都给出了几个不同的处理方案，并分析了它们的优劣。这对于我这样的新手老师来说，简直是“救命稻草”。它让我不再是凭着经验和感觉去处理问题，而是有章可循，有据可依。

这本《课堂教学技能理论与实践》简直是我近期阅读过最让我“头大”的书了。话说，我本来是抱着一种“想要提升教学水平，让我的学生们不那么昏昏欲睡”的朴素愿望去翻开它的。结果呢？书里关于“如何有效进行提问”的那几个章节，讲得是真叫一个“细致入微”。它不光是告诉你“要提问”，更是把提问的时机、问题的类型（开放式、封闭式、引导式、启发式等等），以及提问后如何处理学生的回答，都给剖析了个遍。我记得有个地方，作者举了个例子，说一个老师问了个简单的问题，学生回答不上来，老师直接说“你这是怎么学的？”，然后全班鸦雀无声。作者就借此引申出，这种方式不仅打击了学生的积极性，还可能暴露了老师自身在引导和反馈上的不足。然后，他又花了好几页来阐述，正确的做法应该是“先分析学生回答不上来的原因”，是知识点没讲透？是提问方式不对？还是学生注意力不集中？然后针对原因给出不同的应对策略。读到这里，我感觉自己以前的提问方式简直是“粗暴且低效”，就像个粗心的木匠，只会用锤子，不懂得用凿子和刨子。这本书让我意识到，教学不是简单的知识灌输，而是一门需要精细打磨的艺术。它让我开始反思，我平常上课时，是不是太多地依赖于“我说你听，我说你写”，而忽略了学生主动参与和思考的空间。这本书里的理论部分，虽然有些时候读起来会觉得有点“学术”，但一旦结合后面大量的实践案例，就立马变得生动起来。尤其是一些关于“课堂互动策略”的描写，比如如何利用小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式来激活课堂气氛，让学生从被动的听众变成积极的参与者，我读了之后，感觉脑子里仿佛打开了一扇新的大门。我甚至开始构思，下一次讲到某个历史事件时，是不是可以让他们分组扮演不同的历史人物，来一场“穿越时空的对话”，而不是我一个人在那里“说古论今”。这本书，让我开始重新审视“教”与“学”的关系，它让我明白，真正的教学，是引导学生去发现，去创造，而不是仅仅去记忆。

说实话，《课堂教学技能理论与实践》这本书，在我拿到它的时候，我就想看里面的“教学评价”部分，因为我一直觉得，学生的学习成果评估，是我教学过程中最头疼的一个环节。总觉得，单凭一次考试，很难全面地反映学生的真实水平，但又不知道该如何进行更有效的评价。结果，这本书在这方面的论述，简直是“百科全书”式的。它不光是详细介绍了传统的“诊断性评价”、“形成性评价”、“总结性评价”，还对各种评价方法，比如课堂观察、问卷调查、学生自评互评、作品分析、项目评价等等，都进行了深入的阐述。作者甚至还分析了每种评价方法的适用范围、优点和局限性，以及如何确保评价的客观性和公正性。我印象最深刻的是，书中关于“形成性评价”的讲解。作者反复强调，形成性评价的目的不是为了给学生打分数，而是为了“及时发现问题，及时调整教学”，帮助学生不断进步。他举了很多具体的例子，比如老师在课堂上通过观察学生的课堂表现、提问学生的理解程度、批改学生的随堂练习等方式，来动态地了解学生的学习状况，并根据这些信息，及时调整自己的教学策略。这本书还特别强调了“评价的主体多元化”，鼓励老师不仅要自己评价，还要引导学生进行自我评价和同伴评价。我读到这里，才意识到，原来评价不仅仅是老师的“权力”，更是学生学习过程中的一个重要组成部分。它能够帮助学生更好地认识自己的学习情况，发现自己的优势和不足，并积极地寻求改进。书中还提供了一些“评价量规”的范例，帮助老师更清晰地设计评价标准。我尝试用书中的方法来设计我近期的一次教学评价，感觉整个过程变得更加科学、系统，也更有助于我了解学生的真实学习情况。这本书，让我不再害怕评价，反而把它看作是提升教学质量的一个重要工具。

坦白说，《课堂教学技能理论与实践》这本书，在我翻阅之前，我对“教学设计”这个概念的理解，是停留在“把教材内容搬到课堂上”的简单层面。然而，当我深入阅读这本书后，我才发现，原来一堂好课，背后需要多么精心的谋划和设计。它对于“教学目标的确立”这一点，就用了相当多的篇幅进行阐述。作者不仅仅是告诉你“要确立目标”，更是详细讲解了如何根据课程内容、学生实际情况，以及时代发展的需求，来制定 SMART 原则下的具体、可衡量、可达成、相关性强、有时间限制的教学目标。他甚至还区分了认知目标、情感目标、技能目标，并指导读者如何针对不同类型目标，设计相应的教学活动和评价方式。然后，关于“教学过程的组织”部分，更是让人拍案叫绝。书中不仅仅罗列了常见的教学模式，比如讲授式、探究式、合作式等，还深入分析了每种模式的适用场景、优缺点，以及如何将这些模式灵活地组合运用，形成具有个人特色的教学流程。我记得有个地方，作者提到了“教学节奏”的把握，他用生动的语言描述了“张弛有度”的课堂，如何通过引入趣味性活动来“提神”，如何通过适当的留白来“消化”，如何通过循序渐进的讲解来“推进”。读到这里，我才明白，为什么有些老师的课听起来总是那么“流畅”和“吸引人”，而我的课却总是“断断续续”或者“枯燥乏味”。这本书还提供了一个非常实用的“教学设计模板”，涵盖了教学背景分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学评价等各个环节，并且对每个环节的填写内容都给出了详细的指导和范例。我尝试按照这个模板来设计我下一堂课，结果发现，之前很多被我忽略的细节，比如教学资源的准备、课堂练习的设计、学生学习成果的评估方式等等，都得到了充分的考虑。这本书，让我从一个“教书匠”变成了一个“教育工程师”。

说实话，《课堂教学技能理论与实践》这本书，在我决定购买之前，我对“教学创新”的概念，是比较模糊的，总觉得那应该是那些“特立独行”的老师才玩的东西。然而，这本书却让我看到了，创新并非遥不可及，而是可以融入到日常教学中的每一个细节。书中关于“教学模式的探索”部分，给我留下了深刻的印象。它不仅仅是列举了各种新颖的教学方法，比如翻转课堂、项目式学习、游戏化教学等，更重要的是，它指导读者如何根据自己的教学目标和学生特点，去“设计”和“调整”这些模式，使其更适合自己的课堂。我记得有个章节，详细介绍了“翻转课堂”的实践步骤，从课前微课的制作，到课堂互动的设计，再到课后巩固的落实，每一个环节都给出了非常具体的建议。作者还强调，创新并非“全盘否定”传统教学，而是“扬弃”与“融合”。它鼓励老师在借鉴和吸收先进教学理念的同时，也要保留和发扬自己教学中的优点。我读到这里，才明白，原来我一直以来固守的那些“老套路”，并非一无是处，关键在于如何将它们与新的教学理念结合起来，焕发出新的生命力。这本书还鼓励老师要有“试错”的勇气。它认为，任何创新都伴随着风险，但正是这些尝试，才能够推动教学的进步。作者分享了一些自己和其他老师在教学创新过程中遇到的困难和挑战，以及他们是如何克服这些困难的。读到这些真实的案例，让我感到，原来创新之路并非坦途，但只要坚持下去，总会有收获。这本书，让我从一个“墨守成规的教书匠”，变成了一个“敢于探索的教育实践者”。

《课堂教学技能理论与实践》这本书，在我拿起之前，我对“教师专业发展”的概念，是非常模糊的。总觉得，当老师就是一份工作，做好就行了。但是，读完这本书之后，我才真正理解，教师的专业发展，是一个持续终生的过程。书中关于“教师自我成长”的部分，让我受益匪浅。它不仅仅是告诉你“要不断学习”，而是提供了非常具体的方法和路径。比如，它鼓励老师要建立自己的“知识体系”，通过阅读、参加培训、学术交流等方式，不断更新和拓展自己的专业知识。同时，它也强调要提升“教学技能”，通过观摩优秀教师的教学、参加教学技能大赛、进行教学反思和改进等方式，来磨练自己的教学技艺。我印象最深刻的是，书中关于“职业生涯规划”的论述。它鼓励老师要根据自己的兴趣、优势和职业目标，来制定长期的、短期的职业发展计划，并有意识地去积累相关的经验和能力。作者还提到了“同伴互助”的重要性，鼓励老师之间要建立良好的合作关系，互相学习，共同进步。他分享了一些“教师专业共同体”的成功案例，让我看到了，通过集体的智慧和力量，能够取得多么大的成就。我读到这里，才意识到，原来成为一名优秀的教师，并不是“单打独斗”的事情，而是需要融入一个充满活力和支持的专业群体中。这本书，让我从一个“平凡的教书匠”，变成了一个“有追求、有规划的教育工作者”。

我当初是被《课堂教学技能理论与实践》这本书中关于“学习心理学”的部分所吸引。我总觉得，想要有效地教学，就必须了解学生是怎么学习的。而这本书，在这方面确实做得非常扎实。它不仅仅是简单地介绍一些心理学名词，而是深入浅出地解释了“认知过程”、“动机理论”、“学习策略”等关键概念，并指导如何将这些理论应用到课堂教学中。比如，关于“学习动机”的部分，作者就详细阐述了“内在动机”和“外在动机”的区别，以及如何通过创设情境、设置挑战、提供反馈等方式，来激发学生的内在学习动机。我印象特别深刻的是，书中关于“学习策略”的介绍。它不仅仅是罗列了一些常用的学习策略，比如“信息编码”、“知识建构”、“元认知监控”等，更是指导老师如何教会学生运用这些策略，并根据不同的学科和学习内容，选择最有效的策略。作者还提到了“迁移学习”，即如何帮助学生将所学的知识和技能，迁移到新的情境中去应用。我读到这里，才恍然大悟，原来很多学生在考试时表现不错，但在实际生活中却“学非所用”，很大程度上是因为他们缺乏将知识“举一反三”的能力，而这种能力，恰恰可以通过科学的学习策略来培养。这本书还强调了“个体差异”，它提醒老师要关注到每个学生在学习方式、学习速度、学习兴趣等方面的不同，并尝试采取差异化的教学方法，来满足不同学生的学习需求。我读到这里，才意识到，原来我的“一刀切”教学方式，可能忽视了很多学生独特的学习潜能。这本书，让我从一个“知识的传授者”，变成了“学习的引导者”。

我购买《课堂教学技能理论与实践》这本书，主要是被书名中“实践”二字所吸引，因为我一直觉得，很多教育理论听起来很美好，但在实际教学中却难以落地。而这本书，在这方面做得相当出色。在“教学反思”这个章节，作者真的是把“如何从实践中学习”这个核心理念，给讲透了。它不仅仅是告诉你“要反思”，而是详细指导了“反思什么”、“怎么反思”、“反思后怎么做”。比如，它鼓励老师要从日常教学的“细节”入手，比如一次提问的成败、一个学生的突然沉默、一个练习题的普遍错误等等，都是反思的起点。然后，作者提供了一些“反思的工具”，比如“教学日志”、“案例分析”、“同行观摩”等等，并详细介绍了如何使用这些工具来收集和整理反思的素材。我特别喜欢书中关于“案例分析”的部分，它鼓励老师将自己遇到的教学难题，或者观察到的优秀教学案例，进行深入的剖析，找出问题的原因，探索可能的解决方案，并记录下自己的思考过程和实践效果。这种“解剖麻雀”式的分析，让我看到了很多之前被我忽略的教学细节。更重要的是，这本书强调“反思的闭环”，它不仅仅停留在“发现问题”和“分析问题”，而是强调“解决问题”和“改进教学”。作者鼓励老师要根据反思的结果，勇敢地尝试新的教学方法和策略，并在下一次教学中检验这些方法的有效性，然后再次进行反思，形成一个持续改进的循环。我读到这里，才明白，为什么有些老师的教学水平能够不断提升，而有些老师却原地踏步。原来，真正的专业成长，来自于持续的、有目的的反思。这本书，让我开始主动地去“审视”自己的教学，而不是仅仅“重复”我的教学。它让我明白，每一次教学都是一次新的学习机会，而反思，则是抓住这些机会的关键。

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