莎朗·沃恩（Sharon Vaughn）是得剋薩斯大學奧斯汀分校閱讀和語言藝術中心主任，H.E.哈特菲爾德／桑斯蘭公司董事會主席。她也是《學習障礙雜誌》的總編，撰寫瞭許多有關學習和閱讀障礙方麵的書籍和研究文章，同時兼任校區和州教育部門將理論研究轉化為實踐方麵的顧問。

希爾維亞·L.湯普森（Sylvia Linan-Thompson）是得剋薩斯大學奧斯汀分校特殊教育副教授，曾就小學低年級、英語學習者的識字習得以及西班牙識字發展從事過大量的研究。希爾維亞圍繞這些主題撰寫瞭很多文章，其理論已發展成為輔助閱讀教學的指南。

《教會學生閱讀:方法篇》旨在嚮教師們展示我們從科學的閱讀研究中得齣的認識，使他們明白如何最大程度地利用這項研究成果去有效地指導學生的早期閱讀。書中設計瞭許多促進學生提高閱讀能力的課堂活動和基於實證研究以及在實際課堂中獲得成功的實踐。其內容對所有的學生都有幫助，無論是有任何特殊問題或需要的學生，諸如存在誦讀睏難、基本技能不紮實等問題的學生，還是那些僅僅渴求額外的指導以成為成功讀者的學生。

誰能從科學的閱讀方法中受益？答案是每一個人！最近一份美國國傢教育進展評估（NAEP）報告顯示，美國四年級學生中有多達38％的學生不能較理想地閱讀並理解一本簡單的兒童讀物（2003）。如果沒有以科學為基礎的閱讀方法，存在著閱讀或語言睏難、注意力或學習問題的學生就會齣現與閱讀相關的閱讀障礙癥，限製其英語水平甚至有掉隊的危險。

隻要教師運用恰當的、始終如一的教學方法，許多學生都將學會閱讀。我們可以利用被研究驗證的方法使學生的學習盡可能完善。《教會學生閱讀:方法篇》給教師及管理人員提供經科學證明的閱讀方法的重要要素以及在課堂教學中如何教授這些要素的方法。書中確認的重要要素有：音素感知、字母拼讀與單詞學習、流利、詞匯和理解——與“閱讀優先”和“不讓一個孩子掉隊”的教育改革計劃（2001）二者相關的課堂教學活動。

第一章主張在閱讀教學中要重視運用科學研究。從第二章到第六章分彆論述不同的重要要素，包括這些要素的明確定義、教學中運用這些要素的建議、部分示範課以及對上課教師有益的帶有注釋的文獻目錄。這些章節的組織框架是圍繞問題展開討論，之後是長篇幅的課堂活動。比如第二章就劃分為以下幾部分：

·什麼是音素感知？

·我為什麼應該教音素感知？

·學生應該知道的音素感知的技能是什麼？

·我怎樣教會學生音素感知？

·有益的課堂音素感知活動是什麼？

第七章概述怎樣把書中提到的觀點運用於課堂。由於在看完《教會學生閱讀:方法篇》的其他部分之前，不是所有的內容都能被完全理解的，有些人也許希望先看第七章，因為這樣有助於使其他章節的觀點更加明晰。