教与学整体设计全品新教案·语文（7上）

作者:肖德好

页数:0

价格:18.00元

装帧:平装

isbn号码:9787801794970

用户评价

我必须承认，拿到《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》之前，我对于“整体设计”这个概念，并没有一个非常清晰的认识。我总觉得，教学就是一节一节地完成教学任务，把课本上的内容讲清楚就万事大吉了。然而，这本书彻底颠覆了我这种浅显的认知。它在“教与学整体设计”的理念下，为我展现了一个更加宏大、更加精细的教学图景。我最受启发的是它在“学习过程设计”方面的独到之处。它不是简单地将知识点罗列出来，而是深入地分析了学生在学习过程中的每一个环节，从预习、听讲、讨论、练习，到最后的巩固和提升，都进行了周密的考虑。例如，在关于词语学习的部分，它不是简单地给出词语解释和例句，而是设计了多种形式的词语积累和运用活动，让学生在不同的语境中，体会词语的含义和用法，从而达到“学会”和“会用”的双重目标。这种“整体性”的设计，让我看到了一个更加动态、更加生动的学习过程。它不仅仅关注学习的最终结果，更关注学生在学习过程中的体验和成长。它让我在备课时，不再只是关注“讲什么”，而是更加关注“怎么让学生学得更好”，从而真正地将“教”与“学”融为一体。

拿到这本《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》，说实话，最先吸引我的不是书名，而是它那个朴实无华的封面。我一直觉得，教育类的书籍，尤其是面向一线教师的教案，越是直白越能打动人。翻开书页，一股熟悉的、仿佛在备课室里徘徊了无数个夜晚的气息扑面而来。它没有那些花哨的理论说教，也没有故弄玄虚的概念堆砌，而是实实在在地从“教”和“学”这两个最根本的出发点出发，进行了一次细致入微的整体设计。我最欣赏的是它对“整体”这个词的理解。它不是将教学分割成一个个孤立的知识点，而是试图在语文教学的宏大图景中，将课前预习、课堂教学、课后巩固、单元整体的复习乃至评价，都串联成一条有逻辑、有温度的教学线索。读着读着，我仿佛能看到一位经验丰富的老教师，在灯下细细打磨每一节课的每一个环节，思考着如何才能让学生真正地“学到”，而不是机械地“学会”。特别是关于古诗词的教学设计，它没有停留在简单的字词解释和背景介绍，而是着重于如何引导学生体会诗人的情感，如何通过朗读和背诵来内化诗歌的美感，甚至是如何将这些古典诗意融入现代生活。这种“整体”的设计，让我看到了语文教育更深远的意义，它不仅仅是知识的传递，更是文化的熏陶，是情感的共鸣，是人文素养的培养。我作为一个读者，虽然不是直接的教学实践者，但也能从中感受到一种潜移默化的力量，它在启发我思考，在语文学习的旅程中，到底什么才是最重要的。

这本书，就像是一面镜子，照出了我教学中的一些不足，也为我指明了前进的方向。《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》最让我感动的，是它对“教学评价”的重视和创新。我之前总觉得，评价就是期中期末考试，或者简单的课堂提问。但这本书在“教与学整体设计”的框架下，将评价视为教学过程中不可或缺的一部分，并且提出了多种多样的评价方式。例如，它不仅仅关注学生的知识掌握情况，更关注学生在学习过程中的参与度、思考深度、合作能力，以及创新精神。它会设计一些形成性评价的环节，让教师能够及时了解学生的学习状况，并根据情况调整教学策略。它还会设计一些多元化的评价方式，比如小组互评、自我评价、作品评价等，让学生在评价中，既能够认识到自己的优势，也能够发现自己的不足，从而不断地进行自我提升。这种“整体性”的设计，让我看到了评价在促进学生全面发展中的重要作用。它不仅仅是检验学习成果的工具，更是引导学生反思、激励学生进步的催化剂。读完这部分，我感觉自己对如何科学、有效地进行教学评价，有了全新的认识。

这本书，就像是为我这个有些迷茫的语文老师量身定做的一本“武功秘籍”。我常常在想，如何才能让我的学生在学习语文的过程中，不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动地思考、主动地表达、主动地创造？《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》给出了我一些非常宝贵的思路。它最让我赞赏的一点，就是它对于“教”与“学”的辩证统一的深刻理解。它没有将“教”简化为老师的讲授，也没有将“学”理解为学生的死记硬背，而是将两者视为一个相互促进、相互发展的有机整体。尤其是在关于写作教学的部分，它不仅仅提供了一些写作的素材和范文，更重要的是，它提供了一套完整的“写前指导”、“写作过程跟进”和“修改提升”的整体设计。它教会我如何从审题、构思、素材选择等多个角度，引导学生做好写作前的准备，如何在写作过程中给予学生及时的反馈和支持，以及如何通过有效的修改指导，帮助学生不断完善自己的作品。这种“整体性”的设计，让我看到了一个更加系统、更加科学的写作教学模式。它不再是孤立地进行写作训练，而是将写作能力的发展融入到一个长期的、循序渐进的教学过程中。读完这部分，我感觉自己对写作教学的理解有了质的飞跃，也对如何激发学生的写作兴趣和提升他们的写作水平，充满了信心。

这本书给我最大的感受，是一种“系统性”的关怀。我曾觉得，语文教学就是一门门独立的课，一节节独立的课，就像是散落的珍珠，如何才能将它们串联起来，形成一条闪耀的项链，一直是我思考的难题。而《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》在这方面做得非常出色。它在“整体设计”的理念下，将七年级上册的语文教学内容，从单元的整体目标，到每个单元内部的课时安排，再到课时内部的各个教学环节，都做到了精心的设计和周密的考量。我尤其欣赏它对于“单元整体”教学的构建。它不是将每个单元的课文、古诗、作文、词语积累等割裂开来，而是试图在一个大的单元框架下，将这些内容有机地融合在一起，形成一个有机的整体。例如，在一个关于“写人”的单元中，它会安排相关的课文阅读，分析人物刻画的技巧，同时也会提供相关的写作指导，鼓励学生尝试写人物。这种“整体性”的设计，让我看到了语文教学的连贯性和系统性，它不仅仅是知识的传递，更是能力的培养，是素养的提升。它让我在备课时，不再感到无从下手，而是有了一个清晰的整体思路，知道如何才能让学生在每一个单元的学习中，都有所收获，有所成长。

这本书，给我最大的震撼，是一种“深度”的挖掘。很多时候，我们习惯于在语文教学中停留在“表面”。比如，一篇课文，我们讲讲字词，讲讲中心思想，就过去了。但《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》却是在“教与学整体设计”的理念下，引领我走向了对语文教学更深层次的思考。它不仅仅是提供了一些备课的素材和方法，更重要的是，它在“整体设计”的框架下，引导我思考如何让学生真正地“理解”文本，“感悟”文本。我特别喜欢它在关于“理解性阅读”的设计。它没有给出千篇一律的阅读方法，而是根据不同类型的文本，提供了多样化的阅读策略。例如，在阅读记叙文时，它会引导学生关注事件的起因、经过、结果，以及人物的情感变化；在阅读议论文时，它会引导学生分析论点、论据，以及论证过程。更重要的是，它不仅仅关注“读懂”，更关注“读深”。它会设计一些启发性的问题，引导学生思考文本的言外之意、弦外之音，以及文本所蕴含的作者的情感和思想。这种“整体性”的设计，让我看到了语文阅读教学的无限可能性，它不再是简单的信息获取，而是对文本的深度解读，是对作者思想的深入探究，是对自身情感的共鸣。

翻开《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》，我能立刻感受到一种“科学性”的严谨。在我看来，教育，尤其是语文教育，如果缺乏科学的方法和系统性的指导，很容易变得盲目和低效。这本书在“教与学整体设计”的理念下，为我展现了一个严谨的教学框架。我最欣赏它在“教学目标设定”和“教学路径规划”方面的细致。它不仅仅是给出了一些笼统的教学目标，而是将每一个单元、每一课时的教学目标，都进行了具体化、可操作化的设定。并且，它在“整体设计”的框架下，为每一个教学目标，都规划了清晰的教学路径。例如，在设定一个关于“理解文章的中心思想”的教学目标时，它会从引导学生关注文章的开头结尾、重要句子、重复出现的词语等多个角度，为学生设计一系列的探究活动。它不仅仅是告诉我要达到什么目标，更重要的是，它为我指明了如何一步步去实现这个目标。这种“整体性”的设计，让我看到了语文教学的逻辑性和有序性，它不再是随意的发挥，而是基于科学的理论和实践，进行的有目的、有计划的教学活动，从而大大提升了教学的有效性。

这本书的出现，就像是在我纷繁复杂的教学思路中，点亮了一盏指路明灯。我曾一度陷入“知识点至上”的误区，总觉得把课本上的每一个要求都讲透了，学生就一定能掌握。但结果往往是事倍功半，学生虽然能回答一些表面的问题，却对文本的深层含义缺乏理解，更谈不上对语文的真正热爱。而《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》恰恰打破了我这种固有的思维模式。它强调的“整体设计”，让我明白，语文教学的成功，不在于单个环节的精彩，而在于整体链条的顺畅与衔接。我尤其喜欢它在关于阅读教学部分所展现的“整体性”。它不仅仅给出了一篇课文的讲解方案，而是从课前引入的趣味性话题，到课堂上引导学生进行深度探究的方法，再到课后布置的拓展阅读和写作任务，都做到了环环相扣。例如，对于一篇叙事性的课文，它会设计一系列问题，引导学生关注人物的刻画、情节的推进，以及作者想要传达的主题思想。更重要的是，它不是简单地抛出问题，而是给出了多种可能的提问角度和引导方向，让教师可以根据学生的具体情况进行调整。读完这部分，我脑海中立刻浮现出许多关于如何组织课堂讨论的画面，以及如何将课内阅读的收获延伸到课外阅读中的具体方法。这种“整体设计”，让我看到了一个更加立体、更加生动的语文课堂的可能性，也让我看到了提升学生语文核心素养的有效途径。

这本书，如同一位经验丰富的老友，在我教学旅程中，娓娓道来，分享着那些经过岁月沉淀的智慧。《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》最让我印象深刻的，是它在“沟通与合作”方面的教学设计。在如今强调核心素养的时代，学生之间的沟通与合作能力，显得尤为重要。这本书在“整体设计”的理念下，并没有将沟通与合作看作是额外的活动，而是将其融入到了日常的教学环节之中。例如，在课堂讨论中，它会设计一些鼓励学生倾听、表达、质疑和补充的环节，让学生在互动中学会如何有效地与他人交流。在小组合作学习中，它会引导学生明确分工、协同完成任务，并在合作过程中学会如何协调人际关系，如何解决分歧。甚至在一些课后练习中，它也会设计一些需要学生进行合作完成的任务，比如共同完成一份小报，或者共同策划一次小型活动。这种“整体性”的设计，让我看到了沟通与合作能力培养的常态化和系统化。它不再是临时的、表面的强调，而是贯穿于整个教学过程，让学生在潜移默化中，不断提升自己的沟通与合作能力。

拿到《教与学整体设计全品新教案·语文（7上）》，我最想做的，就是赶紧翻到关于“文学鉴赏”的部分。说实话，这是我一直以来都觉得比较头疼的部分。如何才能让学生在欣赏文学作品的同时，也能感受到其中的美，理解其中的内涵？这本书在这方面给出了我非常详细和实用的指导。《教与学整体设计》的理念，在文学鉴赏这块体现得淋漓尽致。它不仅仅是简单地分析人物、情节，而是从“整体”的角度，引导学生去体会作品的艺术特色，去感受作者的情感世界，去理解作品的社会意义。例如，在鉴赏一首诗歌时，它会引导学生从诗歌的意境、语言、情感等多个方面入手，而不是孤立地去分析某一个词语或某一句诗。它会设计一些启发性的问题，引导学生进行联想和想象，从而更好地理解诗歌的内涵。更让我惊喜的是，它还会提供一些相关的背景知识和文学评论，帮助学生从更广阔的视野去理解作品。这种“整体性”的设计，让我看到了文学鉴赏的深度和魅力，它不再是枯燥的知识分析，而是充满情感共鸣和思想启迪的体验。