高效课堂22条 2024 pdf epub mobi 电子书

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高效课堂22条 2024 pdf epub mobi 电子书著者简介

李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

教育专著《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》《向阳的智慧》、《县中突破》等；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。

近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用。

近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。

主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！

高效课堂22条电子书图书目录

自序引子谁弄丢了教育的“幸福”第一章传统教育批判 “让教育业可以改变” 学生“疯狂”是因为教育“有病” 我们到底需要什么样的人第二章传统课堂批判一封纳粹集中营幸存者的来信传统课堂的“原罪” 四大“顽症”是无解的吗第三章高效课堂22条第四章高效课堂概述高效课堂的“基本概念” 高效课堂的教学论好课与好教师知识的超市，生命的狂欢高效课堂的终极目标第五章高效课堂的模式一般模式一般模式下的呈现之杜郎口一般模式下的呈现之兖州一中一般模式下的呈现之昌乐二中 “破帖”生成的新模式第六章高效课堂追溯杜郎口经验的普适性模式是否适合高中从高效课堂到高效学习课改“聚义”第七章高效课堂的行动研究瞄准“靶子”开炮 “共同的路上”不会有寂寞我的一封“家书” 与世界对话第八章教育的四个核心词教育即解放教师即开发学生即创造教室即成长第九章高效课堂的四个基本理念素质教育的“素质”是学习能力学校的产品是课堂开放程度决定了教育的高度小组学习决定成败第十章高效课堂的抓手——导学案导学案与教案不同杜郎口的预习提纲兖州一中的导学案昌乐二中的“两案并举” 宁达中学的导学案第十一章高效课堂管理杜郎口中学评价标准的演变 “循环大课堂”管理 “271高效课堂”评价标准第十二章 “学习”的解读 “迷糊学习法”当休苦学拷问教师的“武器”与学生“三宝” 作用学习的十大因素第十三章教师职业幸福的途径课改为什么这样难教师成长的高速公路教师的“另类读书”第十四章给洋思的建议：洋思的课改还有待“进化”第十五章高效课堂22条答问第十六章关于教育的另类思考对教育的十点思考重申高效课堂的十个问题读书偶思课改“泥腿子现象” 我的“偏激” 做有尊严的事业后记透一次教育的明天则个附录做有尊严的教育(李炳亭) “课改老师”杜郎口(李炳亭) 杜郎口中学的非典型教改(茅卫东李炳亭) 县中突破：高考成绩只是副产品(李炳亭马朝宏) “课变”(李炳亭) 从“临帖”到“破帖”(李炳亭马朝宏) 一所学校的嬗变(刘毅许世国)
· · · · · · (收起)

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发表于2024-09-19

高效课堂22条 2024 pdf epub mobi 电子书

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高效课堂22条电子书读后感

评分☆☆☆☆☆

解放孩子，不是一个的事情，但是如果每个人都像杜郎口的老师和李炳亭站长这样对孩子们的执着，那我想孩子终有一天会解放的，其实，解放孩子就等于解放了咱们老师，为什么大多数老师总是转不过这个弯，我觉得《高效课堂22条》给了我们做老师的启示，我们应该感谢这些吃螃蟹的人...

评分☆☆☆☆☆

传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。此书深刻分析了目前中国的教育现状，对素质教育提出了全面的解决方案，其中高效课堂二十二条，为今后中国素质教育的发展明确了目标，同时更研究了怎样改，或者换句话说，课改从哪里切...

评分☆☆☆☆☆

学校老师们，每人发了一本，开始没感觉到什么，读完后感觉很不错。写得很实在，分析的很深刻！一线的老师们应该读一下，看看以后的课该怎么上？

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出版者:山东文艺出版社

作者:李炳亭

出品人:

页数:325

译者:

出版时间:2009-5

价格:32.00元

装帧:平

isbn号码:9787532930241

丛书系列:

图书标签: 教育科普技能信息技术 300-500页

高效课堂22条 2024 pdf epub mobi 电子书图书描述

《高效课堂22条》内容简介：传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。研究怎样改，或者换句话说，课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我做力行教育的最重大课题。

我的焦虑是我可以学会像西西弗那样一次次地来回折腾，但课堂教学改革假如像那块奇怪的巨石一般，被推上去然后再滚下来，那好不容易抢来的素质教育大好局面就会被折腾垮的。

我不敢保证我所坚信的“高效课堂”是治愈一切的灵丹妙药，能起死回生、枯木逢春，但我敢于那么说，这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。

我更愿意这样表述我的课改“意见”——课改可不是仅仅针对“教学方法”的改革，简单随意到像老中医“调方子”那样，它应该是“从方法入手”，贯通全局的“教育制度”的变革。我甚至不愿意把这样的探索称为“课改”，我更乐意于叫做“课变”，它实在是新旧两种截然不同的教育思想之间的搏杀。

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