高效课堂22条

出版者:山东文艺出版社

作者:李炳亭

页数:325

出版时间:2009-5

价格:32.00元

装帧:平

isbn号码:9787532930241

具体描述

《高效课堂22条》内容简介：传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。研究怎样改，或者换句话说，课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我做力行教育的最重大课题。

我的焦虑是我可以学会像西西弗那样一次次地来回折腾，但课堂教学改革假如像那块奇怪的巨石一般，被推上去然后再滚下来，那好不容易抢来的素质教育大好局面就会被折腾垮的。

我不敢保证我所坚信的“高效课堂”是治愈一切的灵丹妙药，能起死回生、枯木逢春，但我敢于那么说，这套高效课堂模式是“从解决问题出发”的，它因而有很强的实用价值；它是一种“方法论”，代表着我根植一线的教育实践得来的结论；它从来未曾拒绝过对“方法”的探究，因为任何好的理论离开了“方法”，都犹如鲜花失去了水分。

我更愿意这样表述我的课改“意见”——课改可不是仅仅针对“教学方法”的改革，简单随意到像老中医“调方子”那样，它应该是“从方法入手”，贯通全局的“教育制度”的变革。我甚至不愿意把这样的探索称为“课改”，我更乐意于叫做“课变”，它实在是新旧两种截然不同的教育思想之间的搏杀。

作者简介

李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

教育专著《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》《向阳的智慧》、《县中突破》等；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。

近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用。

近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。

主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！

目录信息

自序引子 谁弄丢了教育的“幸福”第一章 传统教育批判 “让教育业可以改变” 学生“疯狂”是因为教育“有病” 我们到底需要什么样的人第二章 传统课堂批判 一封纳粹集中营幸存者的来信 传统课堂的“原罪” 四大“顽症”是无解的吗第三章 高效课堂22条第四章 高效课堂概述 高效课堂的“基本概念” 高效课堂的教学论 好课与好教师 知识的超市，生命的狂欢 高效课堂的终极目标第五章 高效课堂的模式 一般模式 一般模式下的呈现之杜郎口 一般模式下的呈现之兖州一中 一般模式下的呈现之昌乐二中 “破帖”生成的新模式第六章 高效课堂追溯 杜郎口经验的普适性 模式是否适合高中 从高效课堂到高效学习 课改“聚义”第七章 高效课堂的行动研究 瞄准“靶子”开炮 “共同的路上”不会有寂寞 我的一封“家书” 与世界对话第八章 教育的四个核心词 教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长第九章 高效课堂的四个基本理念 素质教育的“素质”是学习能力 学校的产品是课堂 开放程度决定了教育的高度 小组学习决定成败第十章 高效课堂的抓手——导学案 导学案与教案不同 杜郎口的预习提纲 兖州一中的导学案 昌乐二中的“两案并举” 宁达中学的导学案第十一章 高效课堂管理 杜郎口中学评价标准的演变 “循环大课堂”管理 “271高效课堂”评价标准第十二章 “学习”的解读 “迷糊学习法”当休 苦学拷问 教师的“武器”与学生“三宝” 作用学习的十大因素第十三章 教师职业幸福的途径 课改为什么这样难 教师成长的高速公路 教师的“另类读书”第十四章 给洋思的建议：洋思的课改还有待“进化”第十五章 高效课堂22条答问第十六章 关于教育的另类思考 对教育的十点思考 重申高效课堂的十个问题 读书偶思 课改“泥腿子现象” 我的“偏激” 做有尊严的事业后记 透一次教育的明天则个附录 做有尊严的教育(李炳亭) “课改老师”杜郎口(李炳亭) 杜郎口中学的非典型教改(茅卫东李炳亭) 县中突破：高考成绩只是副产品(李炳亭马朝宏) “课变”(李炳亭) 从“临帖”到“破帖”(李炳亭马朝宏) 一所学校的嬗变(刘毅许世国)
· · · · · · (收起)

读后感

高效课堂乃现代教育之先进思想，融合了从古到今的教育精髓，实际解决了教育与社会实践相脱离的教育现状，实现了教育目的的回归，并结合现代教育技术，使教育达到高效。 《22条》是高效课堂理念的汇总整合，是理解掌握高效课堂技巧的最好的教科书。

传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。此书深刻分析了目前中国的教育现状，对素质教育提出了全面的解决方案，其中高效课堂二十二条，为今后中国素质教育的发展明确了目标，同时更研究了怎样改，或者换句话说，课改从哪里切...  

学校老师们，每人发了一本，开始没感觉到什么，读完后感觉很不错。写得很实在，分析的很深刻！一线的老师们应该读一下，看看以后的课该怎么上？  

传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又无疑成为另一个“共同”的困惑。此书深刻分析了目前中国的教育现状，对素质教育提出了全面的解决方案，其中高效课堂二十二条，为今后中国素质教育的发展明确了目标，同时更研究了怎样改，或者换句话说，课改从哪里切...  

高效课堂乃现代教育之先进思想，融合了从古到今的教育精髓，实际解决了教育与社会实践相脱离的教育现状，实现了教育目的的回归，并结合现代教育技术，使教育达到高效。 《22条》是高效课堂理念的汇总整合，是理解掌握高效课堂技巧的最好的教科书。

用户评价

《高效课堂22条》在“有效提问的艺术”这一章节，给了我极大的启发。在此之前，我可能更倾向于提出封闭性的、答案明确的问题，但这本书让我意识到，提问的真正力量在于其引导性、启发性和探索性。书中详细阐述了不同类型的问题，如开放性问题、探究性问题、评价性问题等，以及它们在不同教学环节中的作用。我开始有意识地训练自己提出更多能够引发学生深度思考和辩论的问题。我不再满足于得到一个简单的答案，而是会追问“为什么”、“你认为还有其他可能性吗”、“你是如何得出这个结论的”等，引导学生深入分析自己的思维过程。我发现，当课堂上充斥着高质量的提问时，学生的参与度会显著提高，他们的思维也会变得更加活跃和敏锐。书中通过大量的课堂对话案例，生动地展示了如何通过巧妙的提问，将原本被动的听讲者转化为主动的思考者和学习者。这不仅仅是关于提问的技巧，更是关于如何通过提问来激活学生的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。我深感，掌握有效的提问艺术，是成为一名真正的高效课堂构建者的关键一步。

一本偶然的机会翻开的《高效课堂22条》，最初只是想从中汲取一些课堂管理的灵感，却意外地收获了一份关于教育理念的深刻启迪。这本书并非简单地罗列教学技巧，而是深入剖析了课堂生态的内在逻辑，从更宏观的视角去审视教学的本质。它让我意识到，所谓的“高效”，绝非是简单的信息灌输速度，更在于学生内驱力的激发，在于学生主体性的释放。书中对“问题导向”教学法的阐述，尤其令我印象深刻。它强调教师不再是知识的唯一拥有者和传递者，而是学生学习过程中的引导者和合作者。当课堂不再是教师单向的“讲台”和学生的单向的“听众”，而是变成一个充满互动、碰撞和共同探索的场域时，学习的效率和深度自然会提升。书中通过大量的案例分析，生动地展现了如何在具体的教学环节中设计富有挑战性的问题，如何引导学生独立思考、合作解决，以及如何通过有效的提问和反馈来促进学生的深度学习。这不仅仅是关于课堂的“术”，更是关于教育的“道”。它提醒我，教育的最终目标是培养独立思考、终身学习的个体，而“高效课堂”正是实现这一目标的重要途径。我反复研读了其中关于“差异化教学”的部分，它促使我反思自己过往的教学模式，是否过于追求整齐划一，而忽略了个体学生的独特性和发展节奏。书中提出的“学习共同体”概念，则为我打开了新的思路，如何构建一个互相支持、共同进步的班级氛围，让每个学生都能在其中找到自己的位置，感受到归属感和成就感。

这本书，在我看来，与其说是提供了一份“22条”的清单，不如说是打开了一扇关于“教育智慧”的大门。它让我深刻理解到，教育并非是一成不变的公式，而是一个充满动态和创造性的过程。书中对“教学反思”的强调，尤为令我受益。它引导我不再满足于完成当下的教学任务，而是鼓励我去思考每一节课、每一个环节的得失，从中汲取经验，不断优化我的教学策略。我开始建立起自己的教学日志，记录下课堂上的精彩瞬间，也记录下遇到的挑战和困惑，并从中反思如何改进。这本书让我明白了，“高效课堂”并非一劳永逸的成就，而是一个持续追求卓越、不断探索优化的过程。它需要教师的责任心、创造力和专业精神，也需要教师不断学习、不断进步。它让我看到了教学的无限可能性，也让我更加坚定了投身于教育事业的热情。这本书，是我在教育道路上的一位良师益友，它不断提醒我，教育的本质是唤醒，是启发，是让每一个生命在课堂这个舞台上，绽放出最独特的光彩。

《高效课堂22条》对我最直接的影响，体现在其关于“营造积极的课堂氛围”的详尽论述。我曾经以为，课堂的“高效”更多地取决于教师的教学技能和学生的学习成绩，但这本书让我意识到，一个温暖、支持、充满活力的课堂氛围，才是高效学习的土壤。书中强调了教师如何通过积极的语言、肢体语言，以及对学生情绪的关注，来营造一个让学生感到安全、被接纳的环境。我开始有意识地在课堂上多一些微笑，多一些鼓励的话语，多一些与学生的眼神交流。我也会更加关注学生的情绪变化，当他们感到沮丧或困惑时，给予及时的安慰和支持。我发现，当学生们感受到被爱、被尊重时，他们的学习状态会发生翻天覆地的变化。他们更愿意参与到课堂互动中，更敢于表达自己的想法，也更愿意互相帮助。书中关于“幽默在课堂中的运用”的建议，也让我颇受启发，适度的幽默不仅能够缓解课堂的紧张气氛，更能拉近师生之间的距离，让学习过程充满乐趣。

《高效课堂22条》中对“课堂规则的制定与执行”的阐述，让我耳目一新。以往我更多地关注课堂的教学内容，对规则的设立和执行似乎有些忽略。这本书让我明白，清晰、合理的课堂规则是构建高效课堂的基础，它能够有效地维持课堂秩序，减少不必要的干扰，为教学活动的顺利进行提供保障。书中详细剖析了如何与学生共同制定规则，如何让学生理解规则的意义，以及如何以公平、一致的方式执行规则。我开始尝试与我的学生一起讨论并制定课堂公约，让每个学生都有机会参与到规则的制定过程中，从而增强他们对规则的认同感和遵守意识。同时，我也更加注重在日常教学中，对课堂规则的持续、一致的执行，避免出现时松时紧的情况。让我印象深刻的是书中关于“正面强化”的建议，即在学生遵守规则时给予及时的肯定和表扬，而不是仅仅在学生违规时进行批评。这种积极的引导方式，能够有效地激励学生形成良好的课堂行为习惯。通过对课堂规则的重新审视和优化，我发现课堂的秩序有了显著的改善，学生们的注意力更加集中，教学活动的开展也更加顺畅。

《高效课堂22条》给我带来的最大冲击，在于它对“情境化教学”的深入挖掘。我曾经以为，让课堂“高效”，就是让知识点讲解得更快、更清晰，但这本书却告诉我，真正的“高效”源于学生内在的兴趣和理解。书中反复强调，教学应该紧密联系学生的生活实际和已有经验，将抽象的知识转化为具象的、生动的情境。我开始反思自己过去的一些教学设计，是不是过于依赖教材，而忽略了如何将知识与学生的世界建立起真实的联系。书中提供了许多极具操作性的方法，例如如何利用故事、游戏、案例分析等多种形式，创设富有吸引力的学习情境，让学生在解决实际问题的过程中自然地习得知识。我尝试将其中关于“项目式学习”的理念融入我的课堂，让学生围绕一个真实的问题或挑战展开探究，自主规划、合作完成，并通过展示和分享来检验学习成果。这个过程不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更锻炼了他们的综合能力，如信息获取、问题分析、团队协作和成果展示等。这比单纯地记忆书本上的知识，更能让学生深刻理解知识的价值和意义。当我看到学生们在主动探索、热烈讨论、积极分享时，我感受到了前所未有的教学成就感。这本书让我明白，“高效课堂”并非一蹴而就，它需要教师不断地创新教学方法，以学生为中心，设计更具吸引力、更贴近生活的学习体验。

阅读《高效课堂22条》，我最为看重的是其中关于“激发学生学习动机”的多元策略。这本书让我认识到，单一的激励方式往往难以满足所有学生的需求，而需要从多个维度去切入，才能有效地“点燃”学生的学习热情。书中提到了诸如“联系实际意义”、“设置挑战性任务”、“提供选择权”、“营造积极氛围”等多种方法，都给我留下了深刻的印象。我开始尝试将这些策略融入我的日常教学设计中。例如，在讲解一个相对枯燥的知识点时，我不再仅仅是机械地讲解，而是努力去寻找这个知识点与学生生活、未来职业发展的关联，让他们看到学习的现实价值。我也会有意识地为学生提供一些具有适度挑战性的任务，让他们在克服困难的过程中体验到成就感。更重要的是，书中关于“创造积极、支持性的课堂氛围”的论述，让我意识到情感因素在学习动机激发中的关键作用。我努力营造一个让学生感到安全、被尊重、被鼓励的课堂环境，让他们敢于提问、敢于犯错，从而更积极地投入到学习中。这本书让我明白，激发学生学习动机并非一朝一夕之功，它需要教师的智慧、耐心和持续的努力，但一旦成功，便能为高效课堂的构建奠定坚实的基础。

拜读《高效课堂22条》，我被其关于“构建学习共同体”的理念深深打动。在以往的课堂上，我常常将注意力集中在如何“教好”每个学生，但这本书却引导我思考，如何让学生“学好”，并且让学生之间也能互相促进。书中强调，一个良好的学习共同体，能够为学生提供支持、鼓励和合作的机会，让他们在集体中感受到归属感和安全感，从而更敢于提问、更乐于分享。我开始尝试在课堂上设计更多的合作学习环节，比如小组讨论、同伴互助、合作项目等，并指导学生如何在小组中进行有效的沟通和协作。我发现，当学生们能够互相学习、互相支持时，他们的学习效果远远超出了我的预期。那些平时相对沉默的学生，在小组中找到了表达自己意见的机会；而那些学有余力的学生，则可以通过指导同伴来巩固和深化自己的理解。书中关于“清晰的小组目标和角色分工”的建议，让我受益匪浅，它帮助我更有效地组织和管理小组活动，确保每个小组都能朝着共同的目标高效前进。我深刻体会到，一个充满活力的学习共同体，不仅仅是知识的传播场，更是学生社会性发展的重要平台。它能够培养学生的团队精神、沟通能力和解决冲突的能力，这些品质对于他们未来的发展至关重要。

初读《高效课堂22条》，我被其中对“积极反馈”的详尽解读所吸引。这本书让我明白，有效的反馈不仅仅是简单的“对”或“错”的评判，更是一种对学生努力和进步的认可，一种对其思维过程的引导。书中详细阐述了积极反馈的几个关键要素：及时性、具体性、建设性以及情感连接。我开始尝试在课堂上更有意识地运用这些原则，不再仅仅在考试后才给予学生分数上的反馈，而是将反馈融入到日常的教学活动中。例如，当学生提出一个有价值的观点时，我会立即肯定他们的思考，并进一步引导他们深入阐述；当学生在解题过程中遇到困难时，我会鼓励他们分析思路，并提供建设性的提示，而不是直接给出答案。这种细致入微的反馈方式，不仅让学生感受到了被关注和被支持，更重要的是，它帮助学生清晰地认识到自己的优势和不足，以及如何改进。书中通过生动的课堂对话示例，让我看到了积极反馈的强大力量，它能够有效地提升学生的学习动机，培养他们的自信心，并最终促进他们学习能力的提升。我尤其喜欢其中关于“表扬努力而非天赋”的论述，这与我一直以来秉持的成长型思维模式不谋而合。这本书让我更加坚信，通过持续、积极的反馈，我们可以帮助每一个学生建立起对学习的积极态度，让他们在探索知识的道路上越走越远，越飞越高。

翻阅《高效课堂22条》，我被其中对“促进学生自主学习”的深刻洞见所折服。这本书让我从一个“教书匠”的角色，向一个“育人者”的角色进行了深刻的转型。它不再仅仅关注知识的传授，而是将重心放在如何培养学生独立学习的能力和意愿上。书中提出的“学会学习”的理念，以及如何通过设置自主学习任务、提供学习资源、引导反思总结等方式，来帮助学生掌握学习的主动权，给我带来了极大的触动。我开始尝试在教学中，留出更多的空间让学生自主探究，给予他们更多的选择权，让他们在资源的海洋中自主寻觅，在自主探索中构建知识体系。我不再害怕学生“走弯路”，因为我知道，自主学习的过程本身就是一种宝贵的学习体验，而教师的角色，则是在他们需要的时候提供及时的引导和支持。书中关于“学习档案”和“学习日志”的建议，让我看到了如何帮助学生记录和反思自己的学习过程，从而更好地认识自己，规划自己的学习路径。我深信，培养学生的自主学习能力，是让他们能够适应未来不断变化的社会，实现终身学习的关键。

让学生快乐，让老师幸福，对一线教师而言，这是美丽的想象，现实距之还是有一段距离的。但是书中提出的一些想法和做法还是很值得思考和借鉴的。

让学生快乐，让老师幸福，对一线教师而言，这是美丽的想象，现实距之还是有一段距离的。但是书中提出的一些想法和做法还是很值得思考和借鉴的。

让学生快乐，让老师幸福，对一线教师而言，这是美丽的想象，现实距之还是有一段距离的。但是书中提出的一些想法和做法还是很值得思考和借鉴的。

实际可用性很少。只能说教师是一个极其严肃责任感高的行业。

让学生快乐，让老师幸福，对一线教师而言，这是美丽的想象，现实距之还是有一段距离的。但是书中提出的一些想法和做法还是很值得思考和借鉴的。